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浅析教师教育背景下强化高等师范院校师范职责必然性 　　［摘 要］随着我国教师教育日益开放化，高等师范院校师范职责也受到一定程度的冲击，本文主要从基础教育的发展、教师专业化的要求以及高等师范院校自身的优势三个方面进行分析，说明从现阶段高等师范院校发展的具体实际来看，强化其师范职责对于高等师范院校来说，具有重要性和必然性。 　　［关键词］教师教育 高等师范院校 师范职责 　　［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5489(2009)08－0010－02 　　 　　随着社会经济文化的发展，教师教育逐渐走向开放化，“教师教育”替代了原有的“师范教育”，国家鼓励综合大学和非师范院校参与教师的培养和培训，打破了长期以来师范院校办教育的局面，也彻底打破了教师教育原有的封闭格局，使教师教育逐步走向一主多元、多渠道的开放道路。 　　这种开放也给高等师范院校的师范职责带来前有未有的冲击，不少高师院校逐渐淡化了原有的师范职责。但是从基础教育的发展现状，教师专业化的实施进展，师范院校的生存进步等方面来看，高等师范院校都应该强化其师范职责，继续发扬过去长期形成的教师教育的优势和特色，并以此作为立校之本。 　　 　　一、基础教育的发展需要高等师范院校强化师范职责 　　 　　基础教育不断进步，要培养适应时代要求的全面素质的社会主义接班人，必然要求建设一支高素质的教师队伍，三级师范向二级师范过渡是教师教育发展的必然趋势。1999年第三次全国教育工作会议发布《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中，就明确提出了教师教育发展的政策：“到2010年前后，具备条件的地区力争使小学和初中阶段教育的专任教师的学历分别提升到专科和本科层次，经济发达地区高中阶段教育的专任教师和校长获得硕士学位者必须达到一定比例。”要实施全面素质教育，要教育创新，关键在于教师队伍的高素质和高学历化。 　　基础教育的发展对师资的强劲需求，以及高校的持续快速扩招，使得师范教育近几年的发展呈现为片面的数量扩张，教师培养的质量也远没有达到人们的预期。袁贵仁就曾指出，在教师教育的办学体制上，师资的培养、培训仍然局限在传统的师范院校和师范专业(原有的非师范类高等学校的师范专业)，基本没有新近参与培养、培训中小学师资的综合性高等学校和非师范类高等学校，虽然有部分综合性高等学校新设立了教育学院之类的机构，但这些基本上都是教育研究机构或培养教育研究人员和高校教师的机构，且规模都很小。因此，我国当前的教师教育主体仍然是师范院校，作为教师教育主体力量的高等师范院校，应坚持师范职责，将提高教师教育的质量放在未来教师培养、培训工作的首位，以专业化的视角培养合格的基础教育师资。 　　 　　二、教师专业化的发展需要高等师范院校强化师范职责 　　 　　教师专业化在我国有着越来越深刻的影响，教师专业化的发展一方面能够提高教师的社会地位，但同时对教师素质也提出了更高的要求。实行教师专业化，必须从教师专业所需要的专业智能、专业道德、专业发展、专业训练等多方面对学生进行培养和训练，以不断地提高他们的教师专业素质。这就要求教师的培养培训机构、国家的教师管理保障制度，都实现相应的专业化保障，而只有师范院校才具备更好的实施专业化的物质和理论上的条件。 　　高等师范院校在教师专业化的过程中，应承担起作为教师职业专业组织的作用，这种作用主要表现在以下几个方面： 　　1.教师资格制度的实施 　　教师资格制度始于国外，20世纪90年代逐渐为我国所接受并开始在全国范围内施行。在向国际接轨的过程中，难免有照搬、硬套的地方，制度中有些方式方法未必符合中国教育的国情，怎样让教师资格制度更符合中国教师教育的具体实际，发挥更大的作用，仍然需要不断的研究和考证。在我国，高师院校作为教师资格制度实施的主体机构，更应责无旁贷地参与教师资格制度在中国的嫁接，使其不断在实践中健全和完善，研究实施过程中出现的新问题，探索解决问题的有效途径，使之真正成为有中国特色的教师资格制度。 　　2.教师教育理论的研究 　　高校的生命线在于科研，对于高等师范院校来说，承担教师教育的科研任务首当其冲。过去，忽视教育领域的科研成了不少高师院校的普遍现象，尤其是一些非重点的师范院校，目光短浅，在市场经济的冲击下，正逐渐丧失师范性。新的历史时期，教师教育将呈现新的特点，教师教育的理论问题、教师教学法的研究、教师专业化领域的实践开展、乃至基础教育的发展走向、基础教育的学生心理，等等，这些问题都需要高师院校作更深入地探讨，这就更需要作为专业组织的高等师范院校，用发展的眼光看待教师教育的前景，对于教师教育中暴露出的新问题、新动向，给予关注，在研究教师教育一般规律的基础上，找出新时期呈现出的新特点，为教师教育更好