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浅析教师角色定位与教学观念更新 　　摘要:本文主要论述了教师角色定位与教学观念的更新,文章对课堂阅读活动,教师角色转变;新教材体现的新理念,以评价为突破口,抓教学观念的转变;通过阅读指导活动,进行教师角色的定位进行概述;主要阐述通过阅读指导实践,实现教师角色的转变。 　　关键词:教师;角色;定位;教学;观念;更新 　　 　　二十一世纪,科技飞速发展,日新月异,科学革命正以跳跃式的速度冲击着社会的各个方面,更冲击着传统的教学观念和方式。而目前幼儿阅读活动组织中,在一定程度上存在着以教师为中心和以课本为中心,忽视幼儿创新精神与实践能力的培养的倾向。因此,在幼儿园课程改革中,教师角色的转变,必须得到重视。对幼儿创新意识和实践能力的培养,为小学阅读教学打下坚实的基础都具有重要的实践意义,它可以更好地为培养高规格的、具有创新精神和实践能力和自主学习能力的人才做好前期的准备。我们通过探索,努力实践,对幼儿阅读素养培养中教师角色有了很深刻的理解。 　　 　　一、立足课堂阅读活动,抓教师角色转变 　　 　　现行的幼儿阅读活动是以班级授课制的形式进行的。幼儿知识的获得和技能的形成主要渠道是课堂。教师要体现新的课程改革精神,实现角色的转换首先体现在课堂上。因此,我们把教师角色的转换的研究重点放在课堂阅读活动的组织上。在研究过程中,我们要求实验教师在备课时根据教学内容首先研究教材和本班幼儿的特点,设计自己在每一节课教学的每一个环节应承担的角色,在备课时,把教师角色定位以批注的形式加以注明,在教学中适当调整。课后以教后记的形式对自己的角色转换情况加以总结和评价,提出合理化建议,便于以后进行归纳和总结。 　　 　　二、进行新教材体现的新理念研究,以评价为突破口,抓教学观念的转变 　　 　　阅读教材作为新教学理念的载体,其包含的新的教育教学思想,要我们教师在施过程中不断地挖掘、不断地体会。教师针对教材挖掘每一篇课文所体现的新教学思想,用教研组集体备课的形式进行一个阶段的阅读教材分析及教学思路设计,落实教学评价的主要内容。评价的主要内容包括教师的教学行为是否体现新教材的教学思想,幼儿的学习方式是否有助于知识的获取和技能的形成等。通过评价促进师生的共同发展。 　　 　　三、通过阅读指导活动,进行教师角色的定位 　　 　　传统教学中教师往往扮演知识的占有者,阅读资源的供应者,文化知识的传递者,教学活动的主宰者,课程计划执行者的角色。在素质教育理念指导下,在教师不断实践中,实现了幼儿阅读素养培养中教师角色的转变。教师逐步成为幼儿阅读能力发展的促进者,阅读动机的激发者,阅读资源的指导者,阅读活动的组织者、参与者,阅读课程的研究者、决策者,课堂气氛的营造者。 　　 　　四、通过阅读指导实践,实现教师角色的转变 　　 　　(一)由知识的传授者转向阅读的参与者、促进者和指导者。 　　教师一直被认为是知识的传授者,“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研究表明,幼儿的学习是一个积极主动的知识建构过程,教师应充分重视幼儿的主体地位。在阅读活动中,教师所应该充当的是参与、促进和指导的角色。美国教育家布鲁纳提出:教学生学习任何科目,决不是对学生心灵中灌输固定的知识,而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把幼儿培养成一个活的书橱,而是从求知过程中去组织属于他自己的知识,要把求知作为幼儿自主性的活动历程。 　　阅读活动过程是师幼互动的过程。传统意义上的教师的教与幼儿的学,应不断让位于师幼互动,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师不仅要参与到幼儿的阅读活动中,而且要成为幼儿学习的促进者。在阅读活动中,教师要积极地看,积极地听,真实地感受幼儿的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导幼儿阅读。教师应给幼儿心理上的支持,创造良好的阅读氛围,采用各种适当的方式,给幼儿以心理上的安全和精神上的鼓舞,使幼儿的思维更加活跃,热情更加高涨。此外,教师还要注意培养幼儿的自律能力,注意教育幼儿遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神。 　　(二)由“教书匠”转向科研型、创新型教师。 　　苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上,每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进,提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比,教师处在一个极其有利的研究位置上,有最佳的研究机会。在阅读实践活动中,教师对阅读情境中的问题,有着自己的经验化的处理方式。这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。因此,我们把教师组织幼儿阅读的过程,变为教师教学行为的反思过程,使教师真正成为“研究者”。