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浅析教师身势礼仪 　　摘要：在人际交往过程中，人们最常用且较为典型的身势礼仪包括手势礼仪和姿态礼仪。在教学中，教师可运用恰当的手势礼仪来强化讲课效果，也可用自身优雅、自信、庄重、得体的姿态语赢得学生的尊重，优化课堂。教学作为一种双边的教育活动，为了提高教师课堂教学的效果，教师应注意身势礼仪――手势、姿态礼仪的运用。 　　关键词：身势礼仪；手势礼仪；姿态礼仪 　　 　　身势礼仪，也可称之为动作礼仪。在人际交往的过程中，最常用且较为典型的身势礼仪包括手势礼仪和姿态礼仪。教学作为一种双边的教育活动，为了提高教师课堂教学的效果，教师应注意身势礼仪――手势、姿态礼仪的运用。 　　一、手势礼仪 　　手势语是指通过手和手指的动作来传递的信息，恰当的手势往往是在内心情感的催动下，瞬间自然做出来的。它是人们表情达意的有效手段，能直观地表现人们的心理状态，如称赞、欢迎、友好、拒绝等多种微妙的情感。在人们的仪态中，动作最多、变化也最多的就是人的手势。它是非常引人注目的，也许仅仅是一个接名片、抠鼻孔或者握手的手势，就已经影响他人对你的评价。所以，手势语是一种重要的沟通语言――手势语也有礼仪，它对于增强教学效果具有十分重要的作用。 　　1.教师手势语的运用。教师在讲课时，一般都需要配以适度的手势来强化讲课效果。教师在运用手势语时，应配合相关教学内容进行，注意其运用的幅度、次数、力度等技巧，使手势得体、自然、恰如其分。 　　一般而言，教师的手势具有澄清和描述事实――模拟比划物体的大小、多少、形状以及方位；强调对象或事实――指引具体教学活动中的人或物，如用手势指示学生看教具、看教材、看黑板或看老师、看同学；吸引注意力，组织教学――示意学生起立、坐下，举手发言等；传递情感――竖起大拇指等功能。因此教师的手势左右摆的范围不要太宽，应在自己胸前或右方进行；不宜不停地挥舞或胡乱摆动，或者是将手插入衣兜或按住讲桌不动；要简洁准确，适度舒展，既不过分单调，也不过分繁杂。在谈到自己的时候，不要用大拇指指自己的鼻尖，应用右手掌轻按自己的左胸，会显得端庄、大方可信；在谈及别人、介绍他人、指示方向、请学生做某事时，应掌心向上，手指自然并拢，以肘关节为轴指示目标，同时上身稍向前倾，以示尊重，切忌伸出食指来指点、手势动作过多过大。在学生孤独无助时、在学生感到委屈时、在表扬某位学生时、在批评完犯错误的学生后，教师可以用手摸摸学生的头给予安慰，使学生感受得到您对他的鼓励与肯定。 　　2.教师的手势忌语。在学生，尤其是小学生心目中，教师的影响力甚至比父母的影响力还要大。他们潜意识里认为老师是懂得最多的，所以一切都向老师学习。身为人师，一言一行都是孩子们学习的榜样，必须注意自己的言行举止。 　　但在现实教学过程中，我们发现有的教师在讲课出现错误时、在有领导听课紧张时或课堂上发生意外事情老师处在尴尬之中时，习惯用满是粉笔灰的手挠头；有的教师发现课堂上某个学生做小动作或是书写板书粉笔不好用、讲课期间粉笔用完之时习惯性地扔粉笔头；还有的教师喜欢用手擦黑板，高兴或者天热时使劲捋袖子等等，不一而举。教师礼仪具有明确的榜样性、严格自律性等特点，因此，教师在讲课时应关注自己的手势礼仪，切忌当众骚头皮、掏耳朵、抠鼻孔、弄眼屎、剔牙、抓痒痒、咬指甲；玩弄粉笔灰或衣扣；时常抬腕看表；敲击讲台、黑板，或做其他过分动作。 　　二、姿态礼仪 　　姿态语，是指通过站走行蹲等姿势的变化表达语言信息的“体语”，是人的思想感情和文化教养的外在体现。它可表达自信、庄重、尊敬、感兴趣、积极向上等或与之相反的情感。 　　1.教师的站姿。站姿，它尽管是一个静态的动作，但也应给人以精力充沛、积极向上的气质美感。教师要站得挺拔、端庄、亲切、自然。教师站着讲课，一方面是对学生的尊重，另一方面是更有利于强化教学效果。一般而言，站姿分为并步站姿――双脚并拢、跨步站姿――双脚跨开一步平行、开位站姿――双脚后跟并拢，前部分开成“V”字型、丁字步站姿――一只脚跟靠于另一只脚中内侧成“丁”字型等几种姿势。教师应结合教学情形，选择适宜的站姿。课前，教师可把备课夹放在右腋下走向教室，到达教室门口，在门旁立正站立，等候上课。上课时，一般来讲，教师站在教室的前中央为最佳位置，即讲桌与黑板之间，并抬头、双目向前平视，面带微笑，躯干挺直，身体重心在两腿中间。没有特殊情况（有特殊情况要与教务主任打招呼），不得坐着上课。不能一节课站在一地方，要适当移动位置，但要注意不要移动太快，忽左忽右，显得信心不足、情绪紧张。在擦黑板时，教师站立要稳，不能全身猛烈抖动，左右摇晃。不能专注于自己板书，背对学生，应侧身而站。学生回答问题时，教师身体应微微前倾，表明您对学生说的话感兴趣，也说明教师的注意力都集中在学生身上，没有走神，增加了亲切感，而不应将