浅析教育产业产品及其属性.docVIP

浅析教育产业产品及其属性 　　教育是一种特殊产业，教育具有产业性是没有疑问的。[1]但是，教育产业生产什么、其产品的属性是什么却是一个有争议的问题。有人认为教育产业的产品(以下称“教育产品”)是人才，有人提出是教育服务消费品；有论者认为教育产品的属性是公共产品，也有人认为是私人产品。因此，研究和探讨教育产品及其属性，不仅在于理论上的澄清与厘定，还在于解决教育产业运作中的实践问题。本文拟就这一论题略表浅见。 　　 　　一、教育产业的产品是什么 　　 　　(一)“人才”说悖论 　　长期以来，人们都把“人才”当作教育的产品。认为，经济社会发展需要人才，人才成长需要培养，人才培养离不开教育，故教育的产品是人才。本来“人才”的意义有二，一是指“人的才能”；二是指“有才学的人”。但随着汉语的演进，现代汉语中的“人才”一般是指有才能的“人”。因此，我们认为，从人才需要教育到教育的产品是人才这一推理过程是不合逻辑的。首先，人才是教育的对象，但教育的对象却不能等同于教育产品。人能成其为才是内、外部多种因素交互作用的结果。就内部因素来看，社会发展所产生的新的需要与青少年原有的心理水平之问的矛盾性，是促使青少年身心发展的内部动力；就外部影响而言，家庭教育和社会环境影响对人才培养都起着重要的不可或缺的作用；此外，遗传素质也是人的身心发展或说成才的重要条件。的确，人才培养离不开教育，教育的作用可能是最重要的但不是唯一的或万能的。因此，无论从什么样的角度看问题，都不好说教育的产品是人才，而把人成才完全归结为教育或者人没能成才彻底怪罪于教育均是不合适的。其次，人才不等同于产品。社会产品可分为生产资料和消费(生活)资料。消费资料还可以进一步细分为实物消费资料和非实物消费资料，前者是有形消费品，如食物、衣料、日用品等；后者称无形消费品，如音乐欣赏、信息咨询、各种服务等。如果说人才是生产资料，它与生产力中的劳动者相对应是说不通的；如果说人才是消费资料，而消费资料都具有满足人的需要的特征，那人才又怎么满足人的需要呢?再次，人才可以流动但不能交换。产品是可以买卖、进行交换的，而人才却不能买卖，也不好进入流通领域实行等价交换。 　　 　　(二)“教育服务消费品”说的局限性 　　有论者把教育产业的产品归结为教育服务消费品，认为，教师教学就是教育服务，是为学生提供教育消费品，学生接受教育就是消费，教育产业的生产过程就是教育劳动过程，也是提供教育产品的过程，还是受教育者的消费过程。[2] 　　把教育产品界定为教育服务消费品的可取之处在于，从教育服务的消费性角度，解决了教育产品的归属问题，它可以划分为能够满足人的需要的消费资料；从教育服务的交换性角度，解决了教育产品的流通问题，它是可以进行交换的商品；从教育服务的价值论角度，解决了教育劳动的报酬和受教育者的支付问题，即教师给学生上一节课就生产出一节课的教育服务产品，受教育者也同时消费了一节课的教育服务消费品，这种消费一方面满足了学生接受教育的需要，另一方面又提高了受教育者的知识能力和思想素质，使受教育者的社会价值增值。过样，教育者的教育劳动可以获得相应的报酬，而受教育者的教育消费也可以作出一定的支付。 　　但是，“教育服务消费品”说仍有一定的局限性。其一，在教育劳动与教育劳动产品之间的关系上，其立论的前提是劳动行为和劳动结果的统一性，即教育劳动产品与教育劳动行为的同一。如果是这样，我们就很难分清楚教育教学过程中教师的劳动付出与学生的习得，因而也就无从对教与学的过程实施监督和对其结果进行测量了。实际上，教育产品与教育劳动行为之间是有区别的，那么是否就像论者所提出的那样，在理论上进行区分在实践上实施统一呢?这样的解释依然缺乏足够的说服力；其二，教育过程还不是一种纯粹的服务与消费问题，教育价值的体现有即时性但更具长效性，正是教育“后效”的存在，教育作为产业来发展才有了基础，否则，把教育只看作服务与消费的“一锤子”交易，发展教育产业将是灾难性的。退一步说，如果教育不能产生比较高的经济效益和社会效益，要个人支付受教育的成本或让国家大量投资兴办教育是难以做到的，教育产业也就难成气候。 　　 　　(三)“知识”产品的构成 　　教育之所以具有产业性或可以作为产业来发展，是因为知识逐步取代劳动力、土地和资源而成为经济发展最重要的因素，因此，我们认为教育产业的产品是“知识”。当然，这种知识不是传统意义上的知识，而是在知识经济时代所具有的特定意义的知识。它的“总构成”可以概括为6个方面：(1)知道是什么的知识(Know―what)；(2)知道为什么的知识(Know―why)；(3)知道怎样做的知识(Know―how)；(4)知道是谁的知识(Know―who)；(5)知道所处时间的知识(Know―when)；(6)知道所