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浅析教师语言意识特征及在语言教学中作用 　　摘 要：自从20世纪末出现教师语言意识这一概念以来，它已成为对教师语言能力研究的一个重要方面。教师的学科知识和语言交际能力构成了教师语言意识的两大组成部分，这两块内容也决定了教学能否有效进行。本文回顾了关于教师语言意识这项研究兴起的历史背景，分析教师语言意识的本质特征，阐释其在外语教学中的作用，并进一步探讨了教师语言意识对外语教学研究的一些启示，从而提高教学质量。 　　关键词：语言意识；教师语言意识；语言教学 　　从以往国内外的研究来看， 教师语言意识（Teacher Language Awareness， TLA）的作用在外语教学中不容忽视，近些年来对于它的研究也不少，但在国内的研究却相对较少，它一方面要求教师自身的学科知识要充足扎实，另一方面还需要具备这种知识易于被学生接受的能力，也就是说，一名合格的教师必须具备把自己所掌握的学科知识转化为能够促进学生有效学习的技能，这种易于被学生接受的知识表征核心便是教师语言意识的内涵所在。Freeman 认为：教学是一种“高度认知的行为”，而对于外语教师而言，外语既是学科，又是媒介，因此探讨教师语言意识的本质特征及其在外语教学中的作用，对外语教师个人专业化的发展以及提升外语教学质量将起到巨大的推动作用。 　　1 “语言意识”的产生 　　20世纪80年代，在英国兴起的语言意识运动，目的在于激发语言学习者的学习兴趣，提升学习者的语言认知水平， 而当时一味推行交际教学法，主张在语言学习中放弃语言形式，针对这一理念，“语言意识”这一概念由此产生。这一概念的产生也引起了许多语言学家的兴趣，他们希望通过提高学生的语言意识来促进语言学习的质量，之后语言意识研究与教学很快在师资培训、语言教学与研究等诸多领域得到广泛关注，现在已经逐渐被人们运用于外语教学的实践当中。 　　2 教师语言意识的构成 　　语言意识的研究最开始是针对增强学生的语言意识，后来范围逐渐扩大到教师语言意识范畴，教师语言意识不仅包括教师所拥有的语言知识与语言技能，还包括教师对学生的了解。现代外语教学实践表明：一名合格的英语教师不仅应具有英语语言表达形式和详尽知识”，这种知识是潜意识的知识，而且应具有较强的语言意识教学观念，这种观念能够提升教师教学的有效性。Andrews根据“交际语言能力”模型（ Bachman 1990）和“学科教学知识”概念（Shulman 1986），构建起称之为“教师语言意识”的模式，即为：心理生理机制，策略能力，语言能力，专业知识认知以及对学生的了解，其中前三者代表教师的语言水平，后三者构成了教师的学科知识。 　　Andrews在2007年对香港17名母语为汉语的英语教师做了一项研究，结果表明在教学中要成功地实施教师语言意识，教师首先需要具备一定的学科知识。教师在各个环节―备课、授课及课后反思的所思、所想及做出的反应都取决于教师所具备的学科知识。Svalberg （2007）也提出：“……语言教师除了语言知识和教学法知识，还需要较高水准的语言熟练程度” 。教师的语言熟练程度会直接影响教师语言输入的语言结构的准确性和表达的恰当性。根据Edge（1988）提出的观点，教师自身应该发展三种能力： 作为语言使用者，要求教师的语言熟练程度要高，可以为学生树立良好的榜样； 作为语言分析者，取决于教师的基本的语言系统知识； 作为语言教师，取决于熟悉TEFL的各个程序，有足够的理论知识对采取何种程序做出决定。由此不难看出教师的语言系统知识和熟练的语言能力对教学的有效进行至关重要。 　　3 教师语言意识的作用 　　课堂教学是学生学习和使用语言的主要场所，而中国人学习英语存在的最大困难在于缺乏目的语的语言环境，因此，课堂的输入量决定了学生习得语言的质量。教师所具备的语言意识及其对教学的影响已经引起了世界性范围的关注，教师语言意识与教师的学科知识虽然有密切的关系，但也并不是仅仅包含教师的语言知识这一方面，教师的语言意识对教学的作用主要体现在以下几个内容。 　　3.1 学科知识 　　根据Thornbury对TLA的理解，我们不难看出： TLA研究主要涉及教师的学科知识及其对教学的影响，“学科知识被广泛认为是教师语言意识的核心，而它则主要是指教师的语言系统知识” 。如果教师缺乏内在的语言系统知识，这将难以解决学生在学习上的困难，这样他们无法对学生出现的问题给出合理的解释。教师所具备的学科知识是教师语言意识的一个非常重要、同时也是非常必要的组成部分。 　　3.2 语言熟练程度 　　学科知识与课堂教学之间的关系极为复杂，仅仅具备学科知识并不能确保教学的有效进行。Andrews（2007）的研究表明教师语言意识的复杂性体现为许多因素的共同作用，其中最为重要的是教师学科知