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浅析教师职业倦怠成因及对策 　　摘 要：在教师职业生涯中，职业倦怠是正常存在的一种现象。教师职业倦怠是指教师应对工作压力时的一种心理反应，是教师在长期压力下情绪、态度和行为的衰竭状态。教师职业倦怠严重影响身心健康及专业发展，会导致学校整个精神面貌的颓废和教育质量的下降，并对学生的健康成长带来危害。教师职业倦怠不可避免地会对教师个体、教育对象、教育质量造成诸多危害。一个陷入职业倦怠的教师所表现出来的热情枯竭、消极冷漠等较多的负面情绪和行为，会导致教师工作情绪低落，对教师集体的凝聚力产生削弱和瓦解的作用，严重影响教师队伍的专业发展和教育事业的进步。因此，研究教师职业倦怠的成因并积极采取对策是非常有意义的一项工作。本文对此做了浅析。 　　关键词：教师 职业倦怠 成因 对策 　　一、教师职业倦怠研究的意义 　　教师职业倦怠不可避免地会对教师个体、教育对象、教育质量造成诸多危害。一个陷入职业倦怠的教师所表现出来的热情枯竭、消极冷漠等较多的负面情绪和行为，会导致教师工作情绪低落，对教师集体的凝聚力产生削弱和瓦解的作用，严重影响教师队伍的专业发展和教育事业的进步。因此，研究教师职业倦怠的成因并积极采取对策是非常有意义的一项工作。 　　二、教师职业倦怠调查情况 　　近年来，我国中小学教师职业倦怠现象引起了人们的重视，这方面的调查报告大量涌现。现有的研究涉及教师职业倦怠的状况和成因，关于教师职业倦怠的原因分析主要强调教师的工作压力和教学效能等。 　　通过从情感衰竭、去个性化、低成就感三个维度，对某省C市 5所中小学 195名教师进行调查。结果表明，整体上 C市中小学教师职业倦怠程度不严重，但倦怠趋势明显。中小学教师职业倦怠与教师是否担任班主任无显著关系，中小学教师职业倦怠不存在显著的性别差异和城乡差异，但存在显著的学段差异、教龄差异、学历差异、婚姻差异。初中教师去个性化程度高于小学教师，高中教师成就感低于小学教师，小学教师职业倦怠感最弱；教龄6～10年的教师情感衰竭和低个人成就感比教龄11～15年的教师更为严重，教龄16～20年的教师去个性化程度高于教龄11～15年的教师，教师执教到6～10年以及16～20年职业倦怠程度最为严重；大专及硕士学历的教师去个性化和低成就感都比中专学历的教师严重；未婚教师成就感明显低于已婚教师。人类跨入 21世纪，社会对教师的期望值不断攀高，教师个体的职业倦怠日益凸现出来，昭示着教师生活质量的下降。一份调查显示：有轻微工作倦怠的教师占被调查教师的 86%，有中度工作倦怠的教师占被调查教师的 　　58.5%，有比较严重工作倦怠的教师占被调查教师的22.5%！ 　　对上述 195名教师继续进行调查，就诱发教师职业倦怠的学生、工作负荷、职业发展、工作环境、人际关系、教学技能、教育改革及安定感、教师人格等 9个方面的因素进行考察。统计显示，对教师职业倦怠最具诱发力的因素依次是工作环境、人际关系和工作压力。其中，导致教师情感衰竭的关键因素依次是工作环境、工作压力和人际关系；导致教师去个性化的关键因素依次是工作压力、人际关系和学生因素。 　　三、教师职业倦怠的成因 　　分析造成教师职业倦怠的原因不外乎三个方面，即社会、学校以及教师个人。 　　（一）社会因素 　　首先，社会对教师期望过高，在此殷切期望之下，教师往往不堪重负。教师职业被认为是“太阳底下最光辉的职业”，教师是“人类灵魂的工程师”，被比作春蚕、蜡烛。社会对教师行业的期望也越来越高，国家期望教师能够培养出一批批对社会有用的创新型人才，家长们都希望自己的子女既能全面发展又能升入理想的大学，寄厚望于教师。教师是普通人，不会个个是圣贤，教师在这种职业道德、学术素养的高标准要求下，承受着很大的精神压力。在当前的社会现实中，无论中小学教师，还是高中教师，抑或是高职教师，工作时间长、任务重、要求高、压力大是普遍现象。很多高中学校教师，在生理、心理上的压力呈加剧趋势，长此下去就成为教师产生职业倦怠的重要根源。 　　其次，社会对教师职业投入不足，教师待遇偏低。近年来，随着市场经济的发展，我们国家已经提高了教师的工资待遇，但与不少行业的知识分子相比，农村偏远地区中小学教师待遇还是偏低。同时，由于教师劳动效果的长期性和滞后性及我国地域经济发展的不平衡性，再加上一些部门受错误政绩观与价值观的影响，不少地方教育经费投入不足，这不仅影响着教师的工资，也影响着学校办学条件的改善。对教师过高的期望，与社会对教育特别是基础教育的投入不足形成了一定的反差。 　　（二）学校因素 　　教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性等特点。而现在不少学校的管理就是简单地让教师“动起来”“忙起来”，把学校一切工作的落脚点都集中到升学率上。在这种管理环境下，教师没有参与学校管理的机会，缺乏领