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浅析教师树立等待意识必要性 　　【摘 要】现代性的发展实质上是一个工具理性不断扩展的过程，工具理性的核心则是片面强调手段的高效率，而不管目的的恰当、合理与否。若教育也在片面追求多快好省、时间观念的高度强化，将使教师缺少等待意识，不能正确地看待学生课堂上的表现，忽视学生身心发展和教育的客观规律。 　　【关键词】教师 等待意识 未特定化 　　 　　“十年树木，百年树人”，这句耳熟能详的话其实也告诉我们――教育是“慢”的艺术，教师需要有等待意识。一个学生回答不出问题，教师“抓紧”叫另一个学生或干脆自己代为作答……教师的兢兢业业、用心良苦换来的却是学生的积极性备受打击、优势潜力备受压抑。教师越是急促希望自己的努力能在学生身上马上显现，学生越是没有足够的时间与机会来表现自己的才华和潜能，这就越使教师迫切想改变这样的窘况，以致等待意识越来越淡薄，形成恶性循环。解决这个矛盾的关键就是需要教师树立等待意识。 　　一、现代的工具理性剥夺了教师的等待意识 　　马克斯?韦伯认为，现代性的发展实质上是一个工具理性不断扩展的过程，而工具理性的核心则是强调手段的合适性和有效性，而不管目的的恰当与合理与否。在工具理性的渗透与控制下，人类的知识、学习、生活等都被打上符码化和高效率的烙印。[1] 最为明显的特征就是时间观念的高度强化，将在尽可能短的时间内取得最好的效果、获得最大的利益，视为高效率的证明。社会的功利化、学校间的竞争以及中考、高考的压力，使得学校领导、教师的时间观念不可遏制地增强，不得不抓住课堂的一分一秒不放，甚至学生的课外时间也被教师的作业和培训班占用了。 　　1．课堂等待时间的剥夺 　　等待的时间是指教师提出问题和学生回答的间隔时间。研究发现，教师留给学生的等待时间令人惊诧的短暂，时间平均不超过一秒钟，然后就改述他们的问题或者让另外一些学生来回答。[2]苏霍姆林斯基曾说过：“我们不等待那些水流缓慢的孩子，反而不停地催促他们，那么总有一天水流会中断，在经常性的一无所获中他们会放弃思考，这是非常可怕的事情。”丰富的研究结果指出，课堂的等待时间长度与学生的学业成绩密切相关。针对那些在课堂上在教师提出问题以后至少要等上三秒钟才回答的学生来说，人们发现，他们在高水平思维的考试中所测出学业成绩水平也较高。[3]当平均的等待时间增加时，教师所提的笼统问题减少，却增加了高水平的问题，不仅有利于学生独立的积极思考，也促使学生有机会成功地解决问题；以前没有回答问题的学生也变得更加踊跃地思考讨论，从而使师生双方产生良好的交流互动。但教学时教师完成重要教育目标的时间是有限的，“平均在一个学生身上所花的时间不要超过20秒”。[4]时间的运用应该以学生不厌烦为准，因为时间的浪费、超时或用时不当也会引起学生的厌烦。 　　2．对问题学生等待时间的剥夺 　　对学生错误行为的反应，与其在公开场合进行纠正，不如私下里进行纠正更受欢迎，同时维护了学生的尊严。教师有时慢两拍，放一放，留给学生反思的时间，也可以让自己冷静地处理问题，从中看到学生问题所在，反思自己教学过程中存在的问题，在等待的行动中促进师生双方的成长。这是一种教育艺术，需要教师养成良好的等待意识。 　　二、学生的良好发展亟需教师树立等待意识 　　1．学生不同的认知风格要求教师要有等待意识 　　心理学家奈瑟尔研究表明，儿童在接受、贮存、转化、提取和使用信息中采取的方式不同，导致形成不同的认知风格，如冲动型和反省型。冲动型的儿童以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就作出反应；反省型的儿童则不急于回答问题，他们在作出回答之前，倾向于先评估各种可代替的答案，然后给予较有把握的答案，两者所需的等待时间是不同的。 　　2．人的身心发展特点要求教师要有等待意识 　　学生身心发展的阶段性、不均衡性、可变性与个体差异性也要求教师需有等待意识。学生在童年时期的思维特征以形象思维为主，在青年初期，则以抽象思维为主，所以教师要考虑到学生思维的发展状况，针对不同类型的问题给予适当的等待时间。另外，不同学生在同一年龄阶段的相同方面，发展速度和水平也有个体差异。不同的阶段、不同的学生、不同的问题，需要有不同的等待时间，须以发展的眼光，因材施教。如当一个逻辑数学智能型的学生在回答一道语言类型题时，就需要一定的等待时间；对平时学业成绩不是非常优秀的学生，教师也不应轻易否定学生、放弃学生。 　　3．学生良好自我效能感的形成要求教师要有等待意识 　　当学生对问题尚未作出回答时，教师“赶紧”请另外一位同学回答或自己代为作答，会影响学生良好自我效能感的形成，无论这个学生是真的不会还是答案尚在酝酿中。心理学家班杜拉通过大量的研究指出，个体自身行为的成败经验、替代性（榜样）经验、言语劝说等都会影响学生的自我效能感。[5] 如