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浅析新形势下师范生专业素养培养 　　摘要：在我国基础教育改革的背景下，师范生专业素养是其核心竞争力。本文以数学师范生专业面临新形式及现状出发，从培养师范生的价值观、师德、建立师范生导师制、实施课程多元化、加强教育实践、培养创新能力等方面探索师范生培养的途径。 　　关键词：师范生；专业素养；理论；实践 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2018）02-0111-02 　　一、引言 　　2013年8月，教育部印发了《中小学教师资格考试暂行办法》。《办法》中指出：参加教师资格考试合格是教师职业准入的前提条件，2018年毕业的师范生亦需要参加国家统一教师资格考试。此举打破了师范生与非师范生的职业准入界限，对师范生的专业素养提出了更高的要求。而师范生专业素养是在长期的专业理论学习和教育活动中实践、总结、反思、内化等一系列环节中逐渐积累形成的，非朝夕可成。而师范生专业素养是师范生的核心竞争力，决定着未来我国教师队伍的质量和水平。在新形势下，本文以数学与应用数学师范类专业为例，探究如何提升师范生专业素养，提高师范专业的竞争力，以适应中小学教育教学需求。 　　二、师范生专业素养现状 　　首先专业知识方面。通过对分析、代数和几何等课程的学习，师范生具备了较扎实的专业基础，提升了逻辑思维能力。但教学教法方面依旧是《教育学》、《心理学》、《教材教法》等课程，内容不够全面，满足不了新形势下课程改革的需要。数学师范生出现了理论学习与实践没有有机衔接，导致学生在从事教育实践过程中无法用理论指导实践。 　　其次数学教学职业技能方面。对数学专业师范生经常出现重理论轻实践，认为在校期间完成理论学习即可，实践能力需要自己走上讲台后去积累。这种观念直接导致了师范生基础理论扎实，但教学能力较弱的现象。语言表达能力、创新能力、多媒体运用能力、文字书写能力、班级管理等作为师范生职业技能的重要组成在本科学习阶段都未能通过有效的载体得到锻炼和提升。 　　此外，大部分师范生的职业理想不成熟。学生在填报高考志愿时多是出于社会环境、家庭等因素的考虑，而没有去想过自己真正适合或者喜欢从事什么职业，没有树立自己的职业理想。而大学课程中虽有多门理论基础课及教材教法课程，却没有关于职业价值观以及师德师风的相关内容涉及较少。 　　因此，在师范生统一参加国家教师资格考试的背景下，有相当一部分数学专业师范生将达不到获得教学资格的标准，从而无法获得教师资格证，也无从成为一名教师。在这种背景下，数学专业的师范生提高综合竞争力，就需要结合数学专业的特点，对其进行卓有成效的培养，使之成为一名卓越数学教师。 　　三、对策分析 　　美国教育学家舒尔曼指出：“教师知识结构包涵七个维度：学科内容知识、一般教法知识、课程知识、学科教学法知识、有关学生及其特征的知识、有关教育情景的知识、教育价值哲学知识”[1]。因此，数学专业师范生的培养应注重理论知识学习和教育实践技能训练的融合。 　　1.培养师范生的职业价值观。职业价值观是指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。它是一个人爱岗敬业的内在动力。因此，对于数学专业师范生要不断加强职业价值观的培养，使其拥有良好道德修养和职业操守。目前，安徽省已将社会责任感教育纳入了高校必修课。高校可以充分利用好自身的优质资源，通过名师讲坛、读书交流会、社会实践等灵活多样的形式丰富社会责任感教育课堂，使学生认识到从事教师工作是社会责任也是历史使命。这不仅关系到下一代的成长，更关系到国家未来的繁荣与昌盛，从而帮助学生逐步建立和培养学生的责任感和使命感。 　　2.建立师范生导师制。数学专业师范生因为其学科特殊性，实现学生到教师的转变不仅需要理论基础，更需要实践提升，将理论联系实际，练就过硬的师范生技能，因此数学师范生四年的大学学习期间应实行校内导师和校外导师联合指导的双导师制。校内导师的主要工作是指导督促学生加强数学理论知识学习，内容应包括：数学专业知识、教学理论、教学技能等。校内导师与校外导师应一起研讨并制定针对数学师范生实践内容的全方位的动态评价体系。该体系应包括：自我评价、学生评价、职业道德评价、课程教学评价、职业技能评价等，这种多方力量的评价，将使师范生从多种渠道获得教育实践的反馈信息，在实践、总结、内化中不断提高自身职业素养。 　　3.实施课程设置多元化。以数学专业为例，大学课程中理论课科目内容丰富，包括《数学分析》、《高等代数》、《解析几何》、《常微分方程》、《复变函数》、《数值分析》、《近世代数》等，但教学教法课程所占比重小且内容不能很好地与中学教学相衔接。因此应开设中学教育理论与教学实践融为一体的课程。这样利于学生掌握教育教学的基本理