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浅析新教师专业发展培养有效路径 　　近几年，随着社会各界对学前教育的愈加重视，大量年轻教师充实到幼儿教师的队伍中来，在我园，3年左右的新教师已成为教师队伍的主力军，他们的自主发展观念以及专业素养状况将在很大程度上影响发展优质教育。美国学者布什认为：“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响，对支配他以后40多年的教学生涯的教学态度有重要影响，而且决定他能否在教学领域持续教下去。”可见，任职初期是一个教师职业生涯的关键期。 　　如何使新入职教师尽快适应教育教学工作，快速成长为合格教师乃至骨干教师是我园这几年教师队伍建设的重点。 　　一、由内而外，唤起新教师专业发展的热情 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”[1]这就意味着我国教师教育已经摆脱单纯的学历达标的局限，完全转向教师内在素质的提高。“什么样的心态决定什么样的学习状态、工作状态”，因此我们要让新教师坚定教育信仰，怀揣教育梦想，唤起他们专业发展的内在需求与热情。 　　1.用“感动一刻”促进同伴间的相互欣赏。对新教师来说，由于职前获取的相关教育理论很难立即用于实践之中，所以入职后往往会遭遇强烈的现实冲击，极易产生挫败感，另外我园还有一部分中小学转岗教师及非幼教专业新教师，他们初到幼儿园肯定有诸多不适应；对老教师来说，和新教师搭班要付出更多的精力，往往还不尽人意，如果不加以引导，很可能会引发同伴间的矛盾摩擦。“感动一刻”让老师们轮流利用每周例会的3分钟～5分钟时间，说说同伴的优点及在工作中感动自己的小故事，以有效增进教师之间的相互理解、相互关心及相互欣赏，营造和谐的班级工作环境，这对新教师来说，尤为重要。 　　2.在“书香教师”的阅读与分享中涤荡身心。开展教师阅读工程，就是让教师在读书活动中找到更多的职业乐趣，丰富自己的精神生活，赋予自己更大的人生价值，把读书当成人生发展的一种方式和状态。[2]我们通过建立教师分层阅读资源库，将阅读纳入考核，通过评选“书香教师”来激励教师自主阅读与分享阅读的热情。我们梦想，让阅读成为一种新的专业生活，渗透于教师日常专业行为的方方面面，并伴随着教师的职业生涯不断走向丰富和深入。无疑，这样的梦想在朝气蓬勃的新教师身上更容易生根发芽。 　　3.通过“新教师约谈”及时了解他们的内心想法。人与人之间最宝贵的是真诚、信任和尊重，其桥梁是沟通。关心新教师就要多倾听他们的心声，这样才能了解他们的不安和困惑、从心灵上挖掘内驱力，充分发挥能动性。“新教师约谈”是我们与新教师沟通的有效方式。约谈有全体的，一般每学期1次-2次，一杯咖啡或花茶，围坐沙发里，聊聊生活、工作、学习，听听他们的幸福与失落，说说作为前辈的感受与建议，不经意间传递着正能量；约谈有个体的，当觉察到个别新教师状态不佳时，我们会进一步了解原因，给予支持或鼓励，尽快帮助其恢复积极的状态。 　　4.由“家长的赞美卡”加深对职业幸福感的体验。作为教师，幸福莫过于孩子喜欢、家长信任。对新老师来说，面对家长，她们多少会有怯懦。我们相信，家长的赞美不仅能拉近家园的距离，更能激起新教师工作的热情。为此，我们在家委会的支持下开展了“家长的赞美卡”活动，每个学期每位家长有2张赞美卡，如果满意教师的工作可填写赞美卡送给教师。我们发现，新教师获得的赞美卡一点都不比老教师少，她们虽然经验不足，但是他们对孩子是真心的好，而赞美卡又可以转换成新教师工作的能量，让他们更用心地对待孩子。 　　二、由表及里，探析新教师专业发展的问题 　　“认识你自己”，这条铭刻在古希腊神庙石碑上的古老箴言，使处于混沌状态的早期人类备受启发：人在认识世界的同时，也需要不断地自我反省，发挥主动性，开发潜能。新教师要认识自己，我们亦要认识新教师，才能知道新教师在专业发展上缺少什么？想要什么？需要什么？ 　　1.“成长规划”帮助新教师找到方向。教师成长规划是以教师内在发展需求为基础，帮助教师树立专业理想，并通过自我反思、自我规划、自主实践、主动获取外界信息四步来逐步实现目标。成长规划可以提高和完善教师自身素质，又帮助其专业水平的不断提高。然而，新教师在制定成长规划时往往很迷茫，“空、泛、高”是普遍现象。因此，在新教师制定成长规划时，我们先和他们讨论“新手教师该具备哪些专业能力？”建议他们借鉴《上海市幼儿园教师成长手册》，运用“SWOT”（泰式分析法）对自己进行剖析，在此基础上再制定出成长规划。初稿完成后，我们选出一份，并征得本人同意后，组织新教师对其作分析，重点分析目标的可行性、措施的可操作性，然后进一步修改，制定出各自务实的成长规划，让新教师在仰望星空的同时也能脚踏实地。