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有关高职艺术设计一体化课程单元设计思考 　　[摘要]在高职艺术设计专业一体化课程教学的单元设计中,能力目标的准确定位是关键。能力目标的设定必须与现实社会的发展相适应;必须重视人的因素,其中,学生主体性的参与和发挥至关重要。在课程的教学方法和手段设计上,首先应围绕着如何调动和激发学生的学习积极性展开,其次在教学过程中如何引领学生更有效地进行能力训练是又一重点。教师的操作示范是引领学生更好地进行实践操作的有效手段。 　　[关键词]一体化课程教学 单元设计 能力目标 课程导入 　　[作者简介]刘丽静(1975- ),女,河北唐山人,唐山工业职业技术学院,讲师,研究方向为艺术设计教育与教学;彭永清(1970- ),男,河北张家口人,唐山师范学院,讲师,研究方向为艺术专业教育与教学。(河北 唐山 063000) 　　[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)23-0135-02 　　 　　在我国目前的高等职业教育中,一体化教学基本已成共识。一体化教学是一种非常高效的职业教育课程教学模式,它强调理论教学和实践教学的有机结合,即强调知识、理论和实践的紧密结合。对高职艺术设计专业的教学来说,一体化模式同样行之有效。因此,如何能更好地运用和完善一体化教学,使之在实践中发挥优势作用,从而真正地提高教学效果成为教师在教学过程中值得思考的问题。 　　一体化教学不仅仅是一个宏观的策略指导,它必须落到具体的教学实践中。而真正的落实就需要回到教学的最基本环节,即从课程的单元设计入手。对教学而言,学生的学习是从单元开始的,只有完成每个单元的学习,才能完成整个课程的学习。教师备课也是在课程整体思路的指导下,落实到每一个课程单元的准备与设计上的。而课程的单元教学又是所有课程教学的基础,为全部课程的教学提供细节的步骤支持。单元课程的设计是否体现一体化教学的思想必然影响到整体课程一体化教学的实际效果。因此,重视并研究课程教学的单元设计成为一体化教学实施的重要出发点。 　　一、关于能力目标设计问题 　　对于高职艺术设计专业教学而言,在课程教学的单元设计中,能力目标的设计始终是教学目标设计的首要问题。只有在这样的前提下,考虑单元课程可能达到的更为宽泛的知识、素质等目标才更有意义。因此,教师的备课过程,首先是要研究课程应达到怎样的能力目标?如何确立这一目标并以怎样的方式实现它?换言之,只有先明确单元课程的能力目标,才能进一步设计课程的能力训练项目或任务,也才有可能设计出合理的能力实训过程。因而,能力目标的准确定位是课程单元设计成功的关键。 　　1.能力目标的设定必须与现实社会的发展相适应。对教师来说,依据教学大纲或培养目标进行备课似乎顺理成章、无可非议。然而,要做到准确定位课程的单元能力目标却并非如此简单。任何教学大纲和培养目标都是在过往经验的基础上制定的,即使对未来有所展望,也不可能与现实的变化完全吻合,尤其在涉及科学技术层面的微观操作环节上,发展变化几乎是绝对的。如果教条地因循大纲中规定的能力方向,机械地对应大纲要求,而对于现实的生产实践和社会发展不能认真地研究,一味地本本主义,甚至不敢越雷池一步,那么,建立在这一基础上的课程单元设计就无异于纸上谈兵、闭门造车。例如,20世纪90年代初期,大多数院校艺术设计专业的效果图制作,因受传统影响,主要是以手绘为主,计算机辅助绘图还是新生事物。这样的背景下,各院校的制图操作课程在对学生的能力培养上,都还局限于传授和训练手绘技巧。然而,社会的发展和技术的进步之快令人瞠目,至20世纪90年代中后期,计算机辅助制图已成为设计行业的主要制图手段。这导致许多刚刚毕业的学生,不得不重新学习如何使用计算机绘图,否则就无法适应社会用人的需要,而之前在学校中投入大量精力和时间掌握的手绘技术则变得几乎无用武之地。这不能不说是能力目标培养上的失误。由此可见,对于课程能力目标的设定,不仅需要遵循教学大纲的要求,更重要的是必须与现实社会的发展相适应,把握社会发展的新趋势。与时代同步无疑是高职艺术设计教育能力目标培养的必然要求。 　　2.课程能力目标的设定必须重视人的因素。研究课程的能力目标在考虑与现实社会的发展相适应的同时,还必须重视人的因素。学生的主体性是课程能力目标设计过程中的又一重要参数。重视并尊重学生的主体性是现代教育不同于传统教育的重要特征。实践证明,对于艺术设计教育,学生主体性的参与和发挥至关重要。一般而言,高职艺术设计专业的学生大多入学时文化课成绩相对偏低,知识、理论水平相对较差,其抽象的逻辑思维并不见长。但是,他们的形象思维又都往往很活跃,想象力自由而丰富,对事物的认知和判断更多倾向于感性。所以,在进行课程的单元设计时,应当充分考虑到学生的这些特点。例如,色彩构成课的能力目标的