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浅析文艺随笔教学内容取向 　　人教版高中《语文》第二册有一个文艺随笔单元，选录了朱光潜的《咬文嚼字》、林庚的《说“木叶”》、清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》、钱钟书的《读》等文章。文艺随笔的选人体现了新课标全面提高学生语文素养的指导思想。但与此同时，也对我们的教学提出了一个新课题：文艺随笔教什么。 　　教学内容的选择和重构是课程改革的核心。朱绍禹先生曾经指出：“学生可以借助于同一的语文教材获得种种不同的内容，相同的内容则可以从种种不同的语文教材里学到。这个事实即表明语文教材和语文教学内容的不同。”①随着新课程改革的步伐不断推进，今天许多老师都已认识到“教材内容”并不等于“教学内容”，明确了语文教学的内容“既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括老师对教材内容的‘重构’――处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容(正的或负的)的创生”。②但对于不同类型的具体教材，我们到底应“沿用执行”或“重构创生”什么，教什么才最准确、最切合语文学科本质的要求，这些问题又有待于进一步探讨与厘定。 　　文艺随笔，正是这样一种急需我们辨明教学内容的文体类型。这一类文章属于散文的范畴，但它文化气息浓郁，知识性、思想性强，不同于一般的叙事写景抒情类散文；它讲知识，说道理，但活泼自由，生动形象，富于文采，又不同于一般的议论文。如《说“木叶”》一文，它从屈原《九歌?湘夫人》中“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”引出我国古代诗歌中不常用的“树叶”这一现象，结合个人深厚的学养，展开丰富的想象，大量列举谢庄、柳恽、沈侩期、杜甫、黄庭坚等人的诗句，对“木”与“树”的不同艺术特征做出了精细的美学辨析，阐述了诗歌语言的暗示性问题，从而得出了艺术形象的领域里“一字千里”的结论。文章洞烛幽微，典雅厚重，又笔法灵活，极富文采。作为高中语文教材中出现的一种“新”的文体，我们传统的教材处理观受到了新的挑战。 　　审视当前的课堂实践，《说“木叶”》一文有两种教学内容取向较为典型。一种是把它当成议论文来教。引导学生理清思路，筛选信息，理解文中难懂的字句，分析、把握本文是如何举例论证、仔细辨析、阐发观点的。还有一种是当成一般的知识短文来教。由文中对“木叶”这一意象的分析探讨，使学生理解掌握诗歌语言的“暗示性”知识，在此基础上，指导学生去鉴赏“梅花”“杨柳”“月亮”或“乌鸦”等意象。这两种教学取向，应该说都有一定的理论依据。前者，因为《说“木叶”》是论述性的，那么便培养学生阅读议论文的能力，培养学生“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”的能力。后者，因为文本仅仅是课程的一种内容，师生可以对它进行自主阐释、拓展乃至反拨，从而形成新的学习内容，因而在掌握了诗歌语言的“暗示性”知识之后，便脱开文本，拓展迁移。 　　然而，从新课程的角度来看。这两种教学取向无疑又都存在着一些片面性。教学内容的确定，取决于课程的目标要求、教材的结构特点，取决于文本特点以及学生主体的发展需求。换句话说，教学内容的准确选择，是对课程目标、教材编者意图、文本自身特点与学生语文素养发展需要的深度理解与有机契合。我们对文本教学内容的选择和重构，必须兼顾这几方面，准确定位，科学安排，切不可随意而为，顾此失彼。文艺随笔放在高中语文阅读能力培养的第一阶段，教材编写者的意图显然是要培养学生阅读这一类文体的能力。文艺随笔不像规范的论文那样注重逻辑和理论论证，它讲究文采，笔调轻松活泼，深入浅出。因此，我们不能因袭传统的阅读文本分类标准，把文艺随笔简单地当成一般议论文来进行教学。巢宗祺先生提出要根据文本涉及的思维特征来对文本进行分类，相应地培养学生的探究能力、审美能力和应用能力。③文艺随笔的审美特征，也决定我们不能简单地把它处理成一般的说理性文章。同时，文艺随笔强烈的文化气息，又开阔着学生的文化视野，能培养他们品味文艺语体、感受其活泼灵动的艺术魅力的能力，这是其又一教学价值和教学要求所在。 　　具体就教学《说“木叶”》而言，必须着眼于文艺随笔的文体特点，既要让学生掌握诗歌语言的暗示性知识，提高阅读中国古诗词的能力；更要指导他们学习欣赏文艺随笔的方法，培养文艺语体的阅读能力；还要培养学生对中国灿烂的古代文化的兴趣，从而真正促进学生语文素养的提高。 　　1，准确的知识生成。文艺随笔的文章性，决定我们必须落实文本的知识内容。然而由于对文本解读的深浅不一，教学实践中常常又出现一些误读和曲解。一种较为普遍的错误是通过《说“木叶”》来指导学生学习分析诗歌的意象，这正是把本文内容错解为了对诗歌的意象阐释。其实，揭示诗歌语言的暗示性特征，阐明诗歌鉴赏中一字千里的现象，才是本文的要义。教学中必须引导学生根据作者对“木”与“叶”不同艺术特征的分析，准确理解诗歌语