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有效促进儿童主动参与音乐启蒙课策略研究 　　摘要：音乐启蒙课通过多种形式使儿童感受音乐，为儿童今后的音乐学习和艺术修养奠定基础。由于参与课程的多是3～5岁的低龄儿童，在教学中促进儿童主动参与就显得尤为重要。课程的设计和教学的实施，都必须符合幼儿的心理发展特点，通过创设情境和设计游戏，吸引儿童主动参与。此外，教师和家长应为儿童学习音乐创造接纳、友好、鼓励的支持性的心理环境。 　　关键词：音乐启蒙 主动参与 体态律动 　　儿童心理学研究表明，3～5岁的儿童已经具备初步的音乐感受和表达能力。3岁时，已经能够模仿学唱短小的歌曲，跟随熟悉的音乐做身体动作；3～4岁时，能够能感知音乐旋律轮廓。4～5岁时，能够辨识音高、音区，重复简单的节奏。因此，儿童从3岁开始就可以进行专业的音乐启蒙学习了。 　　相对于传统的声乐和器乐课程，音乐启蒙课还是一门较新的课程，近几年来才开始在我国的一些大城市出现并发展起来。音乐启蒙课是专门针对3～5岁儿童开设的一门具有启蒙性质的音乐教育课程，常常以亲子的形式开展教学。不同于器乐课程，音乐启蒙课以审美为核心，以游戏为手段，使儿童通过多种方式感受音乐。这一课程通过唱、听、动、奏、演等多方面的音乐活动，帮助儿童了解旋律、节奏、韵律等基础音乐知识，提供音乐体验的机会，培养初步的音乐歌唱、感受和表现能力。不仅如此，音乐启蒙课还能激发儿童学习音乐的兴趣，培养良好的音乐习惯，积累丰富的审美感受，为今后的音乐学习、艺术修养奠定坚实的基础。 　　由于3～5岁的幼儿注意力集中的时间很短，其活动还表现出很大的随意性和不稳定性。幼儿在多大程度上能够主动参与，决定着音乐启蒙课的教学效果。要想在音乐启蒙课中促进儿童主动参与，教师应以儿童为中心，尊重儿童的心理特点，考虑儿童的需求。一方面，课程的设计和教学的实施都必须符合幼儿的心理发展特点，通过创设情境和设计游戏，吸引儿童的注意力，充分调动儿童的积极性；另一方面，教师和家长作为儿童教育和成长中最重要的环境因素，要为儿童创造接纳、友好、鼓励的支持性的心理环境。 　　根据笔者在音乐启蒙教学和研究中的经验，总结出以下五种有效促进儿童主动参与的教学策略。 　　一、创设儿童熟悉的情境，吸引儿童主动参与的兴趣 　　由于3～5岁儿童是具体形象思维，他们对于事物的感知依赖于具体的情境。而音乐中的音高、节奏等元素，是比较抽象的，本身不易于儿童掌握。为了吸引儿童的参与，教师在设计课程时考虑儿童的思维特点，努力创设儿童熟悉的情境，调动儿童参与的积极性，将儿童熟悉的生活情境与抽象的音乐联系起来。 　　比如，在教授“节奏”时，教师采用《小马?N?N跑得快》的歌曲，为儿童创设了一个小马上坡、下坡、平地走、停下来时的具体情境。教师边弹钢琴边唱歌，儿童在教室里用快跑、快走、慢走、停止等动作来配合相应的节奏。当音乐节奏快、歌词提到“快快跑”时，儿童需要快快地跑；当音乐慢、歌词提到“慢慢跑”时，儿童需要慢慢地跑；当音乐停止时，儿童需要停下来。在这种情景体验中，让儿童体会音乐的快慢节奏。又如“音高”，教师用大钟和铃铛两种不同的声响让儿童体验到低音和高音的不同。 　　二、课堂教学游戏化，带给儿童快乐的学习经历 　　对于低龄儿童，如果教师在课堂上以讲授为主，就显得比较枯燥，不容易吸引儿童的关注和兴趣。游戏是儿童最喜欢的活动形式，在教学中采用丰富多样的游戏，把儿童的感受和体验放在第一位，引导每一个儿童自主、自愿地参与到教学中。研究表明，体态律动教学更利于幼儿较长时间地集中注意。笔者参考瑞士音乐教育家达尔克洛兹的“体态律动学”来设计教学活动，一是让儿童通过走、跑、跳、摇摆、拍等具体动作来表现抽象的音乐，给儿童创造游戏的体验；二是发挥儿童的想象力，在动作上加入喜、怒、悲、惧等感情。 　　比如，教师边教孩子《小老鼠上灯台》的儿歌，边弹钢琴，让儿童用走、跑、调等动作模拟小老鼠偷偷摸摸爬上楼、偷吃东西、遇到大花猫、从楼上滚下来的情景，并表现出小老鼠窃喜、惊恐的感情。 　　趣味性的活动游戏，欢快的音乐旋律，亲子间的情感交流，会带给儿童极大的愉悦感。这种美好的情绪感受和亲身经历会促进他们参与的意识更加强烈，参与的兴趣更加浓厚，更重要地是，在他们形成兴趣爱好、审美趣味的成长过程中起到不可低估的作用，留下深刻的人生记忆。 　　三、教师以鼓励、引导为主，营造接纳的环境氛围 　　儿童的参与需要宽容、接纳的环境氛围。儿童只有在意识到教师是接纳的条件下，才会更加放松，更愿意参与到教学活动中。在教学中，教师以温柔而亲切的态度为儿童创造舒适的心理氛围。 　　在课堂上，教师会关注到每个儿童，认真观察每个人，对他们的表现和进步给予具体的表扬。在儿童不遵守课堂纪律、故意捣乱的时候，教师常常用温和的引导进行提醒：有时儿童用怪异的声音问好，