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有效促进学生参与课堂教学实践探索 　　摘 要:学生参与课堂教学的质量对教学效果起着决定性的作用。为了提高学生参与课堂教学的质量,我们在课堂引入的有效性、学习方式的多样性、提出问题的适宜性、教学环节的逻辑性、课堂节奏的艺术性、教师点评的激励性等六个方面进行了尝试,从学生参与课堂教学的角度为高效课堂的构建进行了积极的探索。 　　关键词:课堂教学;实践探索;教学环节;学习方式 　　中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)08-0057-03 　　 　　新课程下的课堂是师生互动、生生互动的时空,学生是教学活动的主体,全体学生积极参与课堂教学是高效课堂的主要特征之一,它对教学效果起着决定性的作用。因此,如何唤起学生的主体意识,提高他们参与课堂教学的积极性,是每一位教师不可回避的问题。尤其是在新课程背景下,教学理念、师生关系、课堂结构、教学模式都在发生着改变,教师教学的方法和技巧也应该做相应的调整。笔者在课堂引入、问题设计、师生交流和课堂节奏调节等方面做了一些尝试后认为,教师可以通过调整和改变教学策略来进一步提高学生参与课堂教学的积极性。 　　 　　一、课堂引入的有效性 　　 　　“兴趣是最好的老师”。只有学生对学习的内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲望,积极主动地参与教与学的全过程。新课改下的化学课堂倡导“从生活走进化学、从化学走向社会”,课堂引入的目的常常是为了创设学习情境,激发学生的积极性,调动他们的主动性。为此,教师在教学中要善于根据学生的生活经验,创设令学生感到亲切的情境,以激发和培养学生对化学学习的兴趣,诱发学生主动探究的欲望,调动学生学习的主动性,使学生明白这节课内容的意义和价值,特别是思维方面的价值,才能让学生持久关注本节课的内容,长时间吸引学生。 　　例如,在《脂肪烃》一节的备课时,我进行教学设计的意图是整节课都贯穿 “类比”这一思维方式,于是我准备了两种情境。 　　第一种:列举了“鲁班受翻头鞋在水中漂流的启示制造出了第一只小渔船”、“化学上以钠为代表来学习碱金属的性质”、“科学家用恒河猴作为人类替身来研制SARS疫苗”等五个运用类比思维的事例,让学生归纳这几个事例中包含了哪种思维方法或学习方法。 　　第二种:一只翻头绣花鞋掉在水里,漂来漂去不沉没,这一现象启发了鲁班为渔民造出了第一艘捕鱼船,请大家分析:鲁班运用的是哪种思维方法? 　　显然,作为引入新课的情境而言,第二种更合适。第一种情境字数多,抽象,思考面广,让学生一时无从下手,即便在老师帮助下归纳出了思维方法,也总给学生一种“难以领会其奥妙”的挫败感,这会大大影响学生对后面环节的参与热情。而第二种情境很容易引领学生,在形状上求同,在材质、大小上求异,“类比”这一思维主线就呼之欲出了。 　　 　　二、学习方式的多样性 　　 　　新课程改革的核心理念之一就是促进学习方式的转化,倡导多样化学习方式,发展高中学生自主获取知识的愿望和能力。就像总吃一道菜必然会吃腻了一样,学生总是用一种学习方式进行学习,必然会在心里产生厌烦感,甚至产生抵触情绪,参与教学的效率就会大大降低。 　　为此,中学生的学习方式已不仅仅是安静地洗耳恭听教师照本宣科的讲解,或整齐地书写教师布置的作业,还应多方位、立体化地扩展,充分利用耳朵、眼睛等,挖掘网络、图书馆、社区学习资源,还可以用不局限于课堂之内的学习方式进行学习。 　　学习方式可以从学习活动对象的形态及所使用的媒介的不同来区分,主要有:符号性学习方式,此类学习活动以文字符号作为对象和媒介,包括听讲、阅读、书面作业、答问等;感知性学习方式,此类学习活动以对实际事物及其模型、形象的感知为特征。如观察、参观、调查等;动作性学习方式,此类学习活动以对实际事物的操作或肢体动作为对象。如实验、实习、制作、游戏、音乐、绘画、舞蹈、体育活动等;交往性学习方式,此类学习活动以他人为活动对象,如对话、交流、讨论等。同时,学习小组互帮、互学、互考、互问也是非常重要的学习方式。在日常教学中应该对这些学习方式进行优化组合,以提高学生参与课堂教学的积极性,特别强调可采取合作性讨论、合作性竞赛、合作性游戏和合作性互助活动等多种学习方式,来广泛提高学生的参与性。这些学习方式,还能激发学生的发散思维,培养他们的合作意识、竞争意识,为学生走向社会奠定思想基础。 　　 　　三、提出问题的适宜性 　　 　　孔子曾说过:“疑虑,思之始,学之始。”有疑虑才能产生认识需要和认知冲突。一个优秀的问题在使学生产生疑问的同时,更能激发学生的学习兴趣,以教师的“问”激出学生的“问”,在“问”中学,在学中“问”,从而引发出一种内在的、持久的、强大的教学吸引力。在课堂上,教师的问题常常是学生的学习任务,教师对教学的主导