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有机化学实验教学模式改革中问题与思考 　　[摘要]有机化学实验是化工专业的一门重要的专业基础课，针对有机化学实验教学模式中的设计性实验在教学运行中出现的问题进行了分析和探讨。建立了改变有机化学实验传统的“三基”教学模式为“3+2”教学模式，即在“基本操作、基本应用和基本设计”的基础上增加“计算机辅助课件自学和自测系统及开放性实验”，提出保证教学模式良好运行的原则。 　　[关键词] 　　有机实验；教学模式；设计性实验；运行原则 　　[中图分类号]G642.423　[文献标识码]　A　[文章编号]　005-4634(901I)02-0047-03 　　 　　化学以实验为基础，以思维为核心，是探索自然物质运动、变化及发展规律的一门科学。实验教学是学生创新能力、综合素质培养的重要环节，只有充分重视实验教学、进行实验教学模式的改革和创新，才能培养出具有创新能力、综合素质的适应现代化建设的复合型人才。 　　近几年，高校化学实验教学改革不断深入，实验教学的地位也在不断提高，实验教学管理模式更加灵活，实验室开放力度不断加大，综合性、设计性实验备受关注，并取得了可喜的进展。 　　燕山大学在1995年成立精细化工专业，在1996～2000年期间开设的实验项目主要是验证性实验。2001～2006年期间增加综合性和设计性实验内容，学时数占有机化学实验的总学时数的40％。2007至今，逐步完成有机实验的绿色化。 　　 　　1　有机实验教学模式的改革是时代的要求 　　 　　传统教学模式是以教师为中心、课堂为中心、教材为中心，按方抓药的情况。教师按照实验教材布置学生预习，实验员准备实验药品和仪器，实验课上教师讲解实验目的、要求、分析其原理和可能出现的问题，然后学生进行操作，写实验报告。这种方法使学生得到了基本实验操作的训练，现有的实验教材中以基本技能和验证性实验为主，在教材上可以找到完整的实验步骤以及反应现象，留给学生的思考空间有限，容易养成学生的惰性，课前不预习，课上“照葫芦画瓢”，对实验现象不认真观察，对实验结果也不认真思考。对动手能力差的学生，课堂的实验教学难以提供其反复锻炼的机会，而对于学习兴趣浓厚的学生来说，课堂上规定的实验项目难以满足其好奇心。 　　设计性实验要求学生从实验的原理、药品、试剂的配制到仪器的调整等都由学生独立完成，对学生来说是新的，充满挑战性的，容易调动学生的积极性和主动性。综合设计性实验可以加强和培养学生的五种能力：①加强学生动手能力的培养；②培养学生的合作互助能力；⑨加强化学工具化学文献的使用；④加强环保意识；⑤培养学生小论文总结能力和表达能力。 　　当今世界只培养服务型人才是远远不能满足国家建设的需要，高校的重要使命是要造就一大批创新型人才，以增强我国在世界高科技领域的竞争实力。作为高等教育要适应这种变化，实验教学对培养人才质量起到至关重要的作用。所以开设有机化学设计性实验和开放性实验，能有效地提高学生的综合素质，包括动手能力、科研思维和创新能力。 　　 　　2　设计性实验模式改革中存在的问题 　　 　　2.1　设计性实验与实验资源不协调――目标高，得其中 　　由于设计性实验每个学生的实验方案所需的药品、仪器各不相同，而实验室的药品与仪器资源有限，经费短缺，常常难以满足设计性实验要求，例如阿司匹林的微波合成仪器是非电脑控制的家用微波炉，微波时间控制不准，实验效果并不理想，应需更换现有的仪器。虽然开设了设计性实验内容，给学生自主发挥的机会，培养了学生独立分析和解决问题的能力，但仍然以教师为主，学生为辅的老套路，目前设计性实验的结果是目标定得高，却达不到预期的教学效果，设计性实验教学整体还处于探索阶段。 　　　2.2　实验教师和实验员工作量加大――任务多，难度大 　　每一个设计性实验项目、每一个班级、每一个实验方案千差万别，实验药品有时达近百种、仪器需要几十件，统计、分发、验收、维护和管理等难度加大。而指导教师的工作量套用验证性实验的标准，教师感觉“干多干少一个样”，经过几次教学循环后，教师对实验进行改进的积极性不高，实验项目的更新率不高。 　　 　　2.3　教师的各项业务素质达不到一定高度――问题多，难解惑 　　由于学生的实验方案千差万别，实验教师和实验员对有些实验方案并不熟悉，难以解答学生实验中出现的各种问题。所以要真正达到设计性实验的教学目的，教师不仅要有扎实的理论知识、同时还要有过硬的动手能力，能随时解决实验中遇到的问题。本来设计性实验的工作量就非常大，如果教师业务水平达不到要求，基本设计性实验很难达到应有的水准。一位深受学生欢迎的教师应具有渊博的学科知识、优秀的为人品质和有效的组织能力。 　　 　　3　教学模式的良好运行原则 　　 　　目前大学的大部分课堂理论教