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倾听心灵的呼唤－－小学低段音乐合理利用心理学效应的实践研究 　　案例引入：《动物说话》 　　师：小朋友好！ 　　生：老师好！ 　　师：当我们用自己的语言相互问候的时候，你们可否想到，大自然中的万物也都有它们自己能够听懂的语言，也能像我们一样讲话。同学们可以试着模仿你们熟悉的声音。 　　生1（举手）：呜——呜—— 　　师：谁能告诉老师，雨是怎样说话的？ 　　生2（举手）：哗啦啦——沙沙沙—— 　　师：大海会说话吗？ 　　生3（举手）：唰——唰—— 　　师：在一条美丽的小河边，住着四个好朋友：小鸡、小鸭、喜鹊和青蛙。瞧！他们正亲热的说话呢！ 　　师：小鸡说话叽叽叽。看！这只可爱的小鸡正在向我们打招呼呢！（示范：叽 叽 叽叽 叽，提示小鸡说话的节奏。） 　　生（齐）：叽 叽 叽叽 叽 　　师：小鸡说话叽叽叽（面向个体） 　　生1（未举手）：叽 叽 叽叽 叽 　　师：小鸡说话叽叽叽（面向个体） 　　生2（未举手）：叽 叽 叽叽 叽 　　案例分析 　　这个片段使我很受启发，主要是在教师对回答问题学生的调控上。一般在公开课上，教师都会避免请一些后进生回答问题，这都是可以理解的，但是这很容易使他们错过一次锻炼的机会。我想这些后进生应该比优等生更需要这种机会，在有其他教师听课的场合，他们的思想会比平时更集中，所以参与的效果会更好。 　　我认为这位教师在这方面合理的运用了心理学规律（霍桑效应），处理得比较好，她了解不同学生的心理，知道他们想要什么。a、在需要动脑筋的问题上让好一些的学生回答，这样可以起到榜样和鼓励的作用，也给予优等生以发展的空间；b、而在一些浅显的问题上则把机会让给那些较弱的学生，让他们也有表现的机会，体会成功的喜悦，建立学习的信心。 　　我觉得我们在平时的课堂上如能注意学生的心理特点，遵循心理发展规律，一定能更加有效地提高教学效果，这深深地激发了我对心理学运用于小学音乐课堂教学的研究兴趣。 　　一、理论支持 　　1、概念界定 　　小学低段音乐合理利用心理学效应的实践研究旨在，通过遵循心理学规律，把握心理学特点，运用心理学效应，培养学生学习兴趣，提高音乐课堂教学质量，促进学生健康和谐发展。 　　2、研究原则 　　a、合理性原则：所采用的心理学效应要合理，符合学生年龄特征，同时还要遵循教育教学规律。 　　b、多样性原则：心理学蕴涵了丰富的规律特点，教师要充分利用其科学成果，根据学生的不同情况，运用不同的心理学效应，实现因材施教。 　　c、更新性原则：由于心理学本身的不断发展，与时俱进的产生着新的心理学规律，所以教师要不断充实自己的理论依据，更新教育教学理念。 　　二、实践策略 　　1、霍桑效应 　　“霍桑效应”是心理学上的一种实验者效应。这个效应告诉我们，当人受到公众的关注或注视时，学习和交往的效率就会大大增加。 　　一些学生在课堂上也许并不敢大胆参与音乐活动，他们就像是“被人遗忘的角落”。其实每个人都有爱表现的一面，只要在表现中体会到了满足和快乐就能产生兴趣。所以教师在课堂教学时要注意多提供机会给那些不自信的学生，让他们多一些展示自己、表现自己的舞台，让他们在教师的鼓励和同学的掌声中慢慢建立信心，从而培养积极的学习状态。我们可以从调整课堂座位、提供展示空间、加强小组合作等方面入手。 　　调整课堂座位——课堂当中的学生坐位是很值得科学研究的，相对来说前排与中间位置的学生由于受到老师目光扫视的机率比较多，在参与度和注意力上也会相应的较高、较集中。所以可以试着让后进生坐在教师的视线密度比较高的位子，让他们觉得自己始终在老师的眼里，始终有老师的关注。而决不能听之任之。 　　提供展示空间——对于那些平时很少受到关注的学生，更要提供给他们个体展示的空间，让他们有机会享受到“受重视”的快乐，体会到自己的重要。二（3）班的有位学生，语数成绩相当不理想，平时就显得很不自信。但我发现他的音准还不错，于是在课堂上经常表扬。有一次在我的“蜜糖攻势”下终于站起来为大家演唱了一曲，他唱得不错，同学们都主动鼓掌，那一刻我真的看到了他眼里的神采。 　　加强小组合作——小组合作学习在音乐教学中可以说是非常重要的。小组成员数相对班级而言比较少，在小组活动时每个学生都会有更多的机会讨论、参与、实践。特别是那些举手发言少的学生，在小组里总是显得相对活越一些。教师在分组时还要注意人员结构上的协调。 　　2、通感效应 　　“通感效应”是指艺术创作与鉴赏活动中，各种感觉相互渗透或者挪移的心理现象，将听觉转化为视觉与触觉。在小学音乐课堂教学中，可以根据音乐的特性把它与之相关的舞蹈、文学、美术及戏剧等艺术形式有机结合，将抽象的听觉艺术转化成更加直观生动的形式，发挥一切意向之间的交错与混合作用，从而让学生更好地理解、表现音乐作品。可以借助视觉、借助语言、借助场景等来发挥“通感