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新课程实施中教师专业发展实践研究 　　教师问题是全球性的问题,也是自古以来常议常新的问题#65377;在人类文明的历史长河中,每一个时代,每一种文明背景之下,都有特殊的教师理论和教育思想#65377;人类对培养后代,创造美好生活的追求永远不会停止,同时对培育后代的直接运作者――教师,也提出了越来越高#65380;越来越新的要求#65377;人们不仅对教师的人选#65380;素质#65380;品行和知识有很高的要求,还希望教师能够不断自我完善,有创新精神和专业精神,永远能走在求学者的前面,引导和塑造他们#65377;人类进入21世纪以来,全球性信息一体化的世界把教育问题提升到了前所未有的高度,教师也在人类进步的过程中扮演着越来越重要的角色,与全人类每一个人的终身发展都发生着千丝万缕的联系#65377;在现代教育技术广泛使用#65380;计算机进入家庭#65380;学习化社会逐步形成的今天,尤其是新课程改革不断深入发展的当前,教师的自我表现更新和专业发展对受教育者的发展及所生存的整个社会的发展都将有重要且积极的意义#65377;因为“教师只有在具有所需的知识和技能#65380;个人素质#65380;职业前景和工作动力的情况下,才能满足人们对他们的期望”#65377;(汤普森) 　　 　　一#65380;教师专业发展的基本含义 　　 　　从国外现有的有关研究来看,研究者比较多地倾向于把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新#65380;演进和丰富的过程,也就是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程#65377;教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵,更新其专业知识#65380;技能和修养,并提高专业水平,从而达到专业成熟的境界#65377; 　　 　　二#65380;新课程实施中教师专业发展的实践建议 　　 　　(一)专业自主 　　 　　对于拥有专业自主的教师来说,研修的目标和实现目标的动力都是理性的#65380;非权威和非强迫的#65377;这种自主者,具有内化了的明确目标,而且在应对环境的变化方面训练有素#65377;所以应当允许教师自主地选择专业学习内容和学习方式,以进一步激发其参与专???学习的动机#65377;专业自主的表现形式具体包括学习目标的自我确定#65380;学习方法的自我选择#65380;学习过程的自我调控#65380;学习效果的自我反馈等#65377; 　　(二)专业学习 　　教师的知识一般可以分为三大类:本体性知识#65380;条件性知识#65380;实践性知识#65377;本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识#65377;对教师而言,本体性知识只要达到一定的量就可以了,并不是越多越好#65377;条件性知识是指教师所具有的教育学(包括教育与教学的一般原理#65380;课程与教学的知识#65380;课程评价的知识等)和心理学(教材的呈现顺序#65380;学生的心理#65380;知识的结构等)知识#65377;这类知识一般是动态的,可以通过系统的学习而掌握,但更多的是在课程实施过程中逐渐地了解和习得,需要动态性地去把握和领会并在实践中加以发展与加深#65377;实践性知识是指教师在实际的教育教学工作中所具有的关于客观现实的背景知识#65377;这类知识更多的是来自教师的教育实践,具有明显的经验性成分,是教师经验的积累#65377;专业生活中的学习主要是以经验的累积而获得实践性知识#65377; 　　就专业学习来看,实践性知识的获得是教师专业发展的重要标准#65377;因为对一个受过专门师范教育的教师来说,本体性知识与条件性知识并不是太缺乏,其专业发展主要是指获得更多的实践性知识#65377;实践性知识的学习和获得主要通过教师对自身教育教学实践的反思而得以实现#65377;由于新课程实施中有很多情形教师都没有现成的经验可以借鉴,因此,教师的反思就显得尤为特殊和重要#65377;教师的反思可以增强事情的预见程度,可以在新的事情到来之前,预想到各种行为可能会带来的后果#65377;教师可以在对新课程实施过程的反思中产生更多理性的认识,在反思目标达成时,对自己的实践性知识的积累又有帮助#65377;因而我们提倡教师通过反思在专业学习中真正获益#65377;在日本,教师每年就有40%的时间可以进行专门的专业学习#65377; 　　(三)专业反思 　　反思,一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力#65377;教师的专业反思是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为依据解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程#65377;反思是教师获得专业发展的重要途径,其主要特征一是实践性,是指教师教