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新课程背景下普通高中课堂教学模式改革实践与探索 　　在新课改理念的指导下，辽宁省清原县高级中学大力进行以“激发积极内动力，促进持续发展力”为内涵的富有创建性的课堂教学模式改革。依托新型的育人机制，我们以确立学生的主体地位为前提，以培养积极内动力为重点，以创设引导学生主动参与的教育教学环境为保障，以三维目标的高效达成为目标，在实践探索中构建 “学生有准备，人人都参与、讲练相结合、自主求发展”的课堂模式。 　　一、“思――疑――释――练” 课堂教学模式的组织形式 　　为了充分关注每个学生的成长，我们把每个班前后座的四位同学自动生成学习小组，让每个学生都担任小组内某两至三门学科的科代表。科代表是任课教师的助手，是小组的学科带头人，要负责组织、带动、督促、帮助小组成员对相应学科的学习，并能将小组的学习情况以及组员的思想动态及时向任课教师反馈，对小组管理中的疑难问题向老师求助。每个任课教师都担任自己的科代表的科主任，科主任在完成学科教学任务的同时，负责对自己的科代表进行思想引导、学习辅导、生活指导和心理疏导，并对科代表进行工作培训，使科代表胜任工作，充分发挥作用。 　　二、“思――疑――释――练”课堂教学模式的操作程序 　　课前准备是课堂成功的基础，学校推行新型的集体备课模式，将集体备课分为两步：第一步是各年级备课组每周一进行集体备课（全校同学科定期进行交流），共同进行教材整合，研究教法、学法，制定出学案（目前可参照同步教辅资料），各任课教师在集体备课的基础上，进行个人复备。备课组内部进行分工，分阶段有主备人；第二步是科主任与科代表的集体备课，科主任与科代表一起对学案作进一步的研究完善；科代表组织小组成员依据学案进行预习，并及时将学生们预习的情况反馈给老师，帮助老师对学案作进一步的改进。 　　我们将课堂分为学案导入引发思考、自主学习大胆质疑、激情互动魅力精释、当堂训练拓展创新四个基本环节。 　　1、学案导入引发思考：学案包括课标要求、学法点拨、基本知识点、我的疑问、魅力精释、即时训练、拓展应用、教师反馈。导学案要突出重点、难点，文字量适当，力求简洁明快。导学案课前发放，并要求学生及时完成，教师课前和课上要检查，以保证师生节奏合拍。课上按知识点，先进行组内互查，以达到“先思后讲、先学后教”的目的。 　　2、自主学习大胆质疑：这是课堂的主要环节，是学生学会学习的主要阶段，学生根据教学目标，参考学案，组内、师生间进行交流讨论，展示自己自学的心得和疑惑，互相启发和促进，并将有关不能解决的疑问记录在导学案上，并有老师汇总。老师在学生质疑的基础上，再适时提出深层次的质疑，引起思考的延伸。 　　3、激情互动魅力精释：教师针对共性问题，可引导学生互释，并作精要的评定、补充、更正；对于重点和难点，根据学生的掌握情况做精辟的阐释。 　　4、当堂训练拓展创新：在科主任或科代表的组织下，对知识加以拓展和延伸，并多角度地进行考察、练习和巩固，锻炼大家的实践和创新能力。目前可主要借用同步教辅材料中的习题，并力争当堂完成。但老师要事先准备好少量的变型变式题，并极力提倡原创性。 　　我们尽量利用课堂的当堂训练拓展创新环节当堂完成作业，这样既能真实反馈到学生掌握和应用知识的程度，又不影响学生的课间休息，能保证学生的学习积极性。学校规定语、数、外、理、化各科留到课外的作业不能超过15分钟，其他学科不能留课外作业；课外作业要在精、简的基础上布置能着重培养学生能力的思考题，提倡布置贴近生活的活动性、实践性的家庭作业。凡是留到课外的作业都要由集体备课确定内容，并由备课组长签字，确保数量和质量合乎要求。 　　三、“思――疑――释――练”课堂教学模式的深化与完善 　　“思――疑――释――练”课堂教学模式从构想到全面构建已历时四年多的时间，外显性的成果，师生都有体验。如何深挖“激发积极内动力，促进持续发展力”的内涵，是未来工作的重点。教改是人文情怀的返璞归真，当借力而行，借风而动。“实”是生命，“改”是核心，“新”是灵魂，“活”是出路。 　　（一）思想上的深化 　　1、“成事成人”的思想。在“新基础教育”研究中，叶澜写道：学校转型不只是教育实践的变化、培养目标的重新构建和实现，而且是教育者自身的发展变化过程。没有从事学校实践一线的工作者自身的变化，转型要最终实现是不可能的。“唤起教师内在发展的需要和教师对职业内在尊严与欢乐的认识与追求，是‘新基础教育’促进教师发展的切入点，也是‘新基础教育’研究对教师人文关怀的践行”。年部和学科组要形成和谐互助的氛围，帮助在教改中想做事的人，帮助其做好事，做成事。同事间的鼎力互助，是重塑我们教学勇气的重要途径。 　　2、“重心下移”的思想。“思――疑――释――练”课堂教学模式进行到目前阶段，需要师生更多真实的声音。教