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新课程背景下有效听课评议案例与思考 　　教师的“课堂教学评价”是教学活动中过程性评价的重要体现。目前，由于受种种因素的影响，在听课评课问题上，还存在着许多不尽如人意的地方，如重听轻评、敷衍了事、平淡肤浅、面面俱到、评“新”弃“旧”等 　　等。那么，如何做好听课评议工作，让听课评议切实促进教学改革和质量提高呢？ 　　 　　一、听课评议，不妨“阳奉阴违” 　　 　　【案例一】 　　市教研员来学校听课调研。课后老师们都集中在会议室里。在听了教师的听课感言后，教研员微笑地点评。他挖掘出了听课老师的五大优点，从教态自然到板书设计，从巧妙过渡到重点诱导，说得我们频频点头。但他也指出了开课老师的两个缺点――学生自主性不够、教师课堂教学用语还有待改善。他希望这位教师多开课多磨课，不断提高教学水平。我们心悦诚服，开课老师更是喜上眉梢、频频致意。 　　在大家散去之时，教研员却叫住了这位青年教师，说要单独同他一起交流、切磋。事后教研员对我解释说，他只是和这位青年教师面对面地开诚布公地交流探讨一番，不恭维、不奉承，实实在在地提醒课堂中的不足。教研员又告诉我，他这样做，开课老师很认同，“听得进去”。笔者听之思之，不禁对教研员的这种做法举双手赞成。 　　【思考】 　　针对听课评议，一般人不外乎采取两种做法。一是大唱赞歌，努力地挖掘开课中的优点，让开课老师在评议会上露出微笑。这样的评议，往往无关痛痒地说上几句，往往对老师教学中的缺点视而不见，不利于教师真正扬长避短。二是苛刻责难，总以挑剔的眼光来看待，把教师辛辛苦苦上的课批得过大于功，甚至一文不值，以致大大挫伤开课教师的积极性，使开课老师在领导、众人面前下不了台，伤害了自尊心。 　　那么怎样的听课评议，使得开课教师既面上喜悦，自尊心得到保护，又明晰了课堂中的不足，真正扬长避短呢？这位教研员的做法给我们以有益的启示――在操作方式上，评议要分两步走，既要公开的评，也要暗处的议。 　　“公开的评”，是指在评议会上，在有领导、教师参加的公开场合，要认真看待开课老师的辛劳，要努力挖掘教学中的闪光之处。同时要适当地指出开课老师的一两个关键点的失误。这样既保护了自尊心，又一分为二地做了评价。这样“公开的评”，既使开课者舒心愉悦，有一种开课成功的感觉，又使他明确了课堂中的不当之处。其他人也能从听课中受到鼓舞、得到启示。“暗处的议”，即是指面对面的议论交流。有人说，最好的交流环境是一室之内两位朋友的促膝晤谈。“面对面”就要求评议者与开课老师两个人单独交流，双方均以学习者、研究者的身份进行平等切磋讨论，相互学习，相互促进。在这种情形下，评议者可以毫不客气地指出开课老师的种种不足，细致入微地分析疏漏之处。由于只有两人，评议者可以撕破面子，开课者可以不顾及面子，评议能够评得深入，议得透彻。正由于是“暗处的议”，因而主要是以改进、发展为价值取向，不但不怕出现问题，而且开课老师能主动暴露问题，以获得帮助，求得指点，收得教益。也正由于是“暗处的议”，关起门来说话，因而，尽管话语尖刻，戳得肉偷，批得一无是处，开课老师也会心悦诚服感激不尽，也会更清楚地认识自己的不足，继而在实践中扬长补短。 　　这样的两步，公开是“评”，是下结论作判断，给老师以鼓励；私下是“议”，是深挖不足，展开对话，促进反思，求得进步。做好这两步，就能使听课评议做得恰如其分、各得其所，大大激发教师开课的积极性，大大提高听课评议的质量和效果。有时在听课过程中不但要口头交流，还要写入材料。这时也可以两步走。当正儿八经地写入材料，以作保存时，评议意见应有点遮掩的样子，要充分肯定开课老师的成绩，恰当地指出其不足。但当和开课老师个人进行口头交流时，应表现出刻薄苛刻的样子，要实实在在地猛批他的不足、不当和疏漏。因为，材料上写的意见容易造成一纸定终身的印象，往往给教师以一定的心理压力，不利于教师的发展成长。 　　可见，如何听课评议，路径不同，效果迥异。笔者认为，听课评议的形式不妨采取“阳奉阴违”的做法――既要“公开评”，又要“暗处议”。 　　 　　二、听课评议，不妨“突出双亮” 　　 　　【案例二】 　　同事陈老师上公开课，课题是七(上)课文《夏》。看到同事上课声音变调、课后神态惶恐的情景，笔者在组织评议时，突发奇想，灵机一动。于是笔者对大家说：“感谢陈老师为我们上了一堂研讨课。让我们帮她总结总结课堂教学中的亮点，使之光彩夺目。”老师们你一言我一语，话匣子渐渐打开了――“教学时提出了‘诵读、品味、探究’三步学法指导。这样的教学很扎实!”“注意在教学中狠抓基础，如正确默写汉字、品味精彩词语的含义等，使‘双基’得到落实。”……大家纷纷挖掘着这堂课的亮点。渐渐地，陈教师的脸上漾起了一丝笑容。 　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。面对同一篇课文，每人肯