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新课程背景下物理习题有效训练探究 　　长期以来，物理教学的目标过分强调知识与技能，加之教育评价体系的片面性，导致物理教学中片面追求学生的考试成绩，而忽视了学生的全面发展；更多的关注竞赛或升学有望的学生，而忽视了面向全体学生以及学生的培养：只重视知识的内容而忽视知识的形成过程；只注重理论知识的记忆而忽视了联系实际，“只热衷于题海战术”的应试训练，而忽视了物理学科对于培养学生科学精神的作用；只重视解题规律与技巧的教学，而忽视了物理思维方法与物理素养的培养.从而使物理教学退化为赤裸裸的知识传授，甚至演化为解答物理习题的技巧训练.建构主义的认知理论强调物理教学要重视探究问题而不只是了解问题的答案；是促进合作学习，而不是无益的封锁和竞争；是在情境中的理解而不是机械的获取信息.也就是说，只有让学习者在一定的情境中进行问题的探究、经历知识的形成过程，才能达到启迪智慧、理解知识、掌握方法，从而在参与认知的过程中形成情感态度与价值观. 　　但目前物理教学的现状却存在着以习题训练为核心任务的现象，在草草地灌输结论性知识后，以大量的习题充斥物理课堂；以学生在物理习题的演练过程中的频繁失败体验，换取学生对知识的记忆与理解.这不论是从知识与技能，过程与方法，还是情感态度与价值观等方面，都与物理课程标准有着较大的偏差.产生这一现象的原因，既有升学考试指挥棒的影响，也有物理教育工作者自身对物理学科本质理解上的偏颇，更有我们对物理教育功能认识的片面性. 　　1物理教学与习题训练的关系 　　物理教学不训练一定的习题是不行的，然而我们必须清醒地认识到，训练物理习题绝不是理解、巩固和应用物理知识的全部内容，更不是物理教学的全部内容.那么训练物理习题在学习物理过程中有着怎样的地位和作用呢？ 　　1.1物理教学需要习题训练 　　学习物理离不开习题的训练，这是毋庸置疑的事实.教学中通过习题的训练，学生不仅学会做物理习题，而且对巩固物理概念和规律、灵活运用物理知识、培养科学思维方法与科学素养等方面有积极作用. 　　（1）巩固物理概念和规律.学生在新授课上学习了新知识，初步掌握了所学的概念和规律，但在理解上往往只是表面的、片面的、孤立的，并不是一次课就能清楚、全面地理解它们的意义和实质，成为巩固的知识.同时课堂上所学习的内容是基础性的，只有通过对适当的具体物理习题的解答，才能从不同侧面、不同角度完善对概念和规律的理解，才能防止在认识上的片面性，才能巩固对物理知识的真正理解. 　　（2）灵活运用物理知识解决物理问题.学生在对适当难度的综合题的解答过程中，灵活运用了物理知识.由于综合性的物理习题一般涉及的物理过程较长、情境较复杂，因此要求学生必须灵活运用概念、规律进行分析、推理，从而使平时所学的知识变活. 　　（3）培养科学思维方法与科学素养.高度的抽象性是科学探究最本质的特点，科学的抽象性导致了极大的概括性，抽象和概括构成了科学探究的实质.物理的思维是抽象概括的思维，学生只有在通过对具体物理问题的解答练习中，才能丰富知识、培养能力，从而有效培养学生科学思维方法与科学素养. 　　（4）及时反馈教学效果.通过学生解答练习题，师生可以及时了解学习的效果.整个中学物理知识中有许多重点和难点，但这些难点又不是一成不变的，一般随学生的实际经验、智力状况和原有知识水平等因素的不同而变化.所以教师为保证教学过程的顺利进行，就要及时了解学生对教学重点和难点的理解、掌握情况，这单纯靠教师在课堂上的观察和简单的提问是远远不够的，必须让学生通过具体物理习题的解答，充分暴露出在理解、掌握知识与方法中的问题，使教师能适时地捕捉教学信息，准确地抓住学生学习中问题的症结，才能对症下药，及时采取有效的措施，进行教学补救，以铺平学生进一步学习的道路. 　　综上所述，学习物理过程中训练物理习题有着相当重要的作用，特别是在落实三维教学目标和反馈教学效果信息方面，有着显著的作用. 　　1.2物理习题训练≠物理教学 　　物理课程的三维教学目标要求物理教学在落实知识与技能的同时，让学生“通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件的意识，能通过实验收集数据，会利用多种渠道收集信息，有初步的信息收集能力；经历信息处理过程，有对信息的有效性、客观性做出判断的意识，经历从信息中分析、归纳规律的过程，尝试解释根据调查或实验数据得出的结论，有初步的分析概括能力；能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有自我反思和听取意见的意识，有初步的信息交流能力.”“有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动，有团队精神；有克服困难的信心和决心，能总结成功的经验，分析失败的原因，体验战胜困难、解决物理