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新课程背景下有效校本教研模式研究 　　 【摘要】随着基础教育课程改革实验的逐步深入进行,教师如何理解与把握课程改革精神实质,如何落实课程改革的各项目标已成为直接影响新课程改革实验成败的关键。教师的成长固然离不开岗前培训和脱产培训,更重要的是在岗培训。开展校本教研是教师在新课程环境下实现自我主动成长与发展的有效途径,是引领教师走进新课程的主渠道。针对目前学校教育科研中存在的现象,本文就校本教研的重要性、如何确立校本教研在学校工作中的地位和开展有效的校本教研模式展开讨论,以实现教师专业化发展的目的。 　　 【关键词】新课程 校本教研 有效性 模式 　　 　　新课程改革标志着我国基础教育模式的根本转换,是一项重大的、整体的、系统的改革。随着新课程标准及实验教材的更新,教学过程中必然会遇到许多新情况、新问题,教育改革都会将焦点聚焦在实施课改实验操作的教师身上,因此,教师是此次新课程改革实验成败的关键。教师在参与改革的过程中如何不断地更新教育观念,不断地去发现问题与解决问题,不断地变革教学方式,改善自己的教学行为,形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制,实现专业水平的提高,在教学改革实践中实现真正的成长,是对一线教育工作者的极大的挑战和考验。 　　一、学校教育科研中存在的现象 　　1.部分中小学校长教育科研意识淡薄,没有把教育科研作为一项重要工作来抓。有些校长应试教育的困扰,还存在着一些片面认识,既不重视也不愿意去抓教育科研工作,甚至为“完成任务”而被动地“科研”。 　　2.部分学校领导和教师教育科研素质不高,对教育科研的基本理论、基本常识缺乏了解,不知道从何入手去进行教育科研。对于学校的强势干预,很多教师是被动、被迫地参与,质量难以保障。 　　3.由于教育科研内容的不切实际和缺失具体的目标指向,教师对参与教育科研目的误解和对教育科研的片面认识,因而还存在着教育科研与日常教学脱离现象。 　　二、校本教研的重要性 　　教育科研是先导,是基础教育改革和发展的强大动力,是素质教育实施的强有力武器。以学校为本开展各种形式的教育科研活动已被很多专家和教师认为正是教师在新课程环境下实现自我主动成长与发展的有效途径,是引领教师走进新课程的主渠道,是最利于推进新课改的有效方式。 　　1.校本教研的含义。所谓校本教研就是以校为本的教学研究。它强调解决学校、教师直面的实际问题,基于学校实际条件的教学研究,既是一种学校行为,又是一种教师教学研究行为,其目的在于从学校内部推进课程改革,使学校里所有的人都成为改革的动力。 　　2.校本教研的作用。首先,校本教研以学校发展为本,为学校的教育发展服务;其次,校本教研以教师发展为本,确立教师在校本教研中的主体地位,是教育研究的主体、教育实践的参与者、合作改进者,“在教学中研究,在研究中教学”,使教师逐步成为教学的研究者;再次,校本教研以学生发展为本,以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,要以学生发展为中心,将学生的全面的发展放在首要地位。它们相互联系,相互促进,但教师发展有着独特的作用,它能有效的推进其它发展。 　　三、确立校本教研在学校工作中的地位 　　1.确立校长是校本教研的第一责任人的著作机制。苏霍姆林斯基指出:“校长对学校的领导,首先是思想的领导,其次才是行政的领导。”加强思想的领导尤为重要。校长是校本教研的第一责任人,就要求校长要树立科研兴校的办学理念,从“以人为本,一切为了学生的终身可持续发展”的办学理念出发,亲自参与教学研究,为教师参与教学研究创造条件,营造学校教研氛围和教研文化,为校本教研提供有力支持,校本教研成为学校常规性工作,教研目标贯穿于学校日常工作,又把教研内容贯穿于教育教学全过程。 　　2.树立学校领导的引领作用。“其身正不令而行”。学校各级领导身先士卒是充分发挥干部引领作用的关键。学校领导要有强烈的责任意识、服务意识,积极把校本教研主题分解细化成阶段性任务落实在日常工作之中,科学制定教育科研规划,自觉遵守,确保执行力,使学校对教师的培养更有目的性与可操作性。 　　3.确立教师是校本教研的主体地位。教师必须成为校本教研制度建设的主体,而不是校本教研制度的管理对象、被动参与者,要想方设法使校本教研成为教师的自觉自愿行为,校本教研才能真正立足学校,更有针对性地开展教学研究。 　　4.建立切实可行的校本教研制度。在学校的研究风气尚未真正形成的状况下,必须有一定的制度进行规范。在实践中建立起体现立足于学校、教师和学生的发展需求,体现循序渐进、公平公正的原则,充分考虑制度的可操作性、可执行性,保证校本教研目标的量力而行和操作措施的切实可行。 　　四、实行有效校本教研模式,促进教师专业化发展 　　1.认真开展理论学习。观念决定行动。先进的教育理论可