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新课程背景下毕业班教学管理若干实践与反思 　　一、新课程、新高考、新思考 　　 　　1.新课程。新课改的全称是“新一轮基础教育课程改革”,建国以后,课改已进行过好多次。上世纪末,中共中央、国务院提出要“深化教育改革,全面推进素质教育”,新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。 　　自2004年广东、山东、宁夏、海南四省区率先进入新课程改革后,目前已有江苏、天津、福建等十多个省市实施新课程改革,到2010年前,全国所有省份都已进入普通高中新课程。 　　当然,课程改革是一个渐进的过程,需要看准方向和坚定信念。就目前而言,我们应当积极去做的是:让学生尝试着按自己的意愿选课,学校要探索有利于学生选课的“走班制”教学模式,《通用技术》课程要认真开起来,综合实践活动要落到实处,学生成长记录和综合素质评价要做好并发挥作用,这几个方面可以说是衡量新课改到底有没有真正启动的主要标志。 　　2.新高考。普通高中新课程改革是本轮高考改革的最直接动力。2008年1月出台的《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》,是各省份制定与调整高考改革方案的基本依据。该指导意见将新一轮高考改革的主要任务界定为:“促进高校招生考试改革与高中课程改革相结合,促进国家统一考试改革与高中综合评价改革相结合,促进考试改革与高校录取模式改革相结合,逐步建立和完善在国家统一考试录取基础上的全面、综合、多元化的考试评价制度和高等学校多样化的选拔录取制度。” 　　从已经出台的各省份高考改革方案来看,虽然各省的方案都有自己的地域特色,但它们都在努力朝着“逐步建立和完善在国家统一考试录取基础上的全面、综合、多元化的考试评价制度和高等学校多样化的选拔录取制度”这一高考改革方向迈进。我们有理由相信,随着基础教育课程改革的逐步深入,“唯分录取”的坚冰正在被打破,高考改革一定会在有利于高校选拔人才、有利于中学实施素质教育和有利于扩大高校办学自主权的基本原则下,逐步实现从单一考试向综合评价转变,一定能构建起更加科学与公正的人才综合评价体系。 　　3.新思考。2010年,全国所有省份都将进入普通高中新课程,这意味着到2013年,全国所有省份都将进入新高考,这就对已经习惯于旧高考模式的高中教学管理提出了新的挑战。 　　问题一:在教师教学方面,新课改所要求的高三总复习应如何组织? 　　问题二:在学生学习方面,应指导学生如何应对? 　　新课标提倡探究性学习,课程改革强调基础,突出能力,关注综合,重视潜力,着眼于培养学生的自主探究能力,提高其综合素质,使之全面而有个性地发展。 　　新大纲吸收了新课标的能力要求,在试题设计中注意发掘考生观察问题、发现问题和解决问题的能力,适度考查创新意识和实践能力。传统的高三复习显得越来越不适应。 　　问题三:在管理方面,应如何兼顾课改实施与高考应试工作? 　　新高考方案中提出的改革高校招生方式,将综合素质评定及学业基础会考成绩纳入录取参考,允许部分高校自主选拔录取等,这些都对高中教学管理者提出了新的挑战,如综合素质评定要不要做?成长档案袋要不要做?学业基础会考要不要下大力气抓?等等。 　　 　　二、应对策略 　　 　　对策之一:加强学习。对于学校管理者而言,应该认真学习教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》、《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》等文件,而对科任教师来说,则应该认真学习《普通高中数学课程标准》、《2010年高考新课标数学考试大纲》及课改省市高考试卷及评价。同时,还要加强对新高考模式的研究,确保教学目标定位准确,教学工作踏实对路,推行“教学质量才是硬道理”的管理理念。 　　对策之二:积极应对。要主动转变教与学的方式,将研究性复习理念引入高三备考工作中。同时,还要认真研究段情,制定相应策略。 　　对策之三:统筹兼顾。新课程高考极为重视考查考生的创新意识和实践能力,因此,在高三教学管理中,既要抓教的有效性,更要抓学的有效性;在加强教学管理的同时,也要大力抓德育工作,通过学生综合素质评定、成长档案袋创建等活动,促使学生全面发展。 　　三、若干实践 　　 　　 　　基于以上思考,我们在毕业班教学管理中,进行了以下实践探索: 　　1.精细化管理――走进精细化备考时代。精细化管理是建立在常规管理的基础上,并将常规管理引向深入的基本思想和管理模式,是一种以最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理成本为主要目标的管理方式。精细化管理也是一种理念,一种文化。 　　精细化管理就是落实管理责任,将管理责任具体化、明确化,它提倡扎扎实实做好每一件事的精细作风。实施精细化管理,要做到事事有人管,处处有人管,事事有检查,时时有计划,事