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新课程背景下校本教研模式创新探索 　　当前，校本教研是基础教育课程改革中的一个热门话题，如何有效地把新课改的理念、目标和要求转化成学校教育教学工作者的自觉行为，这是目前中小学在教育实践中遇到的最为突出的问题，而解决这一问题的有效途径是：立足校本开展各种形式的教研活动，形成具有丰富内涵和巨大张力的新型教研模式，促使广大教师成为真正的研究者。笔者根据自身工作的实际情况，在这一问题上进行了有益的探索，为教师量身打造了以下几种教研模式作为参考： 　　 　　一、问题会诊式教研 　　 　　校本教研的一个主要方式是通过问题的解决来达到共同进步，通过“自我思考、同伴互助与专业引领”来解决许多问题。发现问题、分析问题、解决问题是校本教研的基本过程。为推进校本教研向纵深发展，我们成立了课堂教学“会诊式行动研究”探究小组，将此“会诊”运用到校本教研活动中，“会诊”的对象是某位教师的某堂课，“会诊”的医生是参加校本教研的全体教师，通过教师们的集体“会诊”，对教师的教学各方面“把脉诊断”，细数“健康状况”，描述“病情表现”，分析“病情成因”，提出“治疗方案”，进行“调理治疗”。“问题会诊”就是引导教师提出自己教学过程中出现的问题，在教研活动中进行汇总，通过斟酌筛选，确定最具普遍性、最有价值的问题进行研讨，并找出解决问题的方法。在“问题会诊式”的教研活动中，我们要求教师提的问题是“自己的问题”而非“他人的问题”，是“真实的问题”而非“假想的问题”，是自己经过积极思考却又悬而未决的问题。在探讨过程中，要求教师以平等的姿态和对话的方式参与对问题的讨论，在对话中交流信息，交换意见，进行思维碰撞。 　　会诊式行动研究是反思性教学的一种形式，它更注重自我反省和集体协作反思，在“会诊”中发现其闪光之处，作为今后教学的范例；找出其中的不足，反思修正。同时，会诊式行动研究具有很多行动研究特点，它强调研究与行动结合，把解决问题放在第一位，要求实践者积极反思，参与研究；要求研究者深入实际，参与实际工作，两者相互协作，共同研究，以提高行动质量。从会诊式行动研究过程中我们可以看出，这是一个螺旋式上升的过程，每一个螺旋发展圈又都包括这几个相互联系、相互依赖的环节，令教师们“在行动中反思，在反思中成长”。执教教师通过教研组内教师和自我的共同“会诊”，了解自己的病情，在老师们的帮助下开始积极地寻找“治病药方”，在“自我治疗”的调整阶段有意识地“治疗”自己的“病情”。经过一段时间有意识、有目的地“治疗”之后，执教教师再次上课，以“治疗后”的全新面貌出现，教师从会诊前到第二次会诊已经完成了一次教师专业的质的飞跃。一次次会诊伴随着教师一次次的专业提升，难怪教师们都说：“我喜欢会诊，因为我看到了自己快速成长的身影！”对参与活动的每一位教师来说，这也是一个螺旋式上升的过程，他在帮助别人成长的同时也成就了自己。 　　实践证明，通过参与会诊式校本教研，教师们的专业能力往往能在短时间内得到快速提升。这是因为会诊式行动研究更强调研究与行动结合，更强调有针对性地解决问题；更注重剖析自己，更注重集体参与和全员培训，所以在专业成长方面受益的不仅是几个个体，还实现了教研组甚至更多参与者的整体提高。 　　 　　二、菜单式教研 　　 　　校本教研的主体是教师，如何让教师根据自己的内在需要选择教研内容、教研形式，并自我监测教研效果呢？我们从餐馆的“菜单服务”中受到启发，推出了“菜单式”的教研活动。 　　菜单式教研，即学校根据本校教研和学科教学实际，为师训教研中心提供研训问题菜单，教研员根据问题菜单为教师和教学提供最佳的解决方案和有针对性的研究服务。菜单式教研就是根据目前教育教学改革中出现的热点、焦点问题制定计划，把下一阶段（通常是下一个月）的教学研究活动以菜单的形式多渠道地公布给全体教师，再由教师根据个人的实际情况自主选择教研活动项目，最后由教导处汇总信息，统筹安排而进行的校本教研。 　　“菜单式”教研采取流程管理的方式，操作步骤如下： 　　步骤一：提前调研，制定计划，确定项目。 　　步骤二：聚焦热点、难点问题，形成“教研菜单”。 　　步骤三：提供“教研菜单”，学校每阶段公布一次。 　　步骤四：自我选择，让每个教师都确定自己的教研主题和参与的教研活动。 　　步骤五：汇总信息，统筹安排，开展活动。 　　步骤六：转化实践，在课堂教学中研究。 　　步骤七：严格管理，在教研中登记、总结、考评。 　　 　　三、校际联动式教研 　　 　　校本教研的特征是“以校为本”，但不是“一校为本”，一所学校单兵作战的教研活动很容易使学校的教学工作变得狭隘和封闭。为此，要打破“一校为本”的教研制度，联合数所学校，建立研究团队，开展校际间的交流与合作，联动学校彼此支持，达到优势互补、资源共享。