新课程背景下构建语文教学过程性评价模式思考.docVIP

新课程背景下构建语文教学过程性评价模式思考 　　一、何谓过程性评价 　　 　　过程性评价(process assessment)是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。随着新课程改革的不断推进，过程性评价已成为新课程改革中一项重要的改革内容。那么，过程性评价指的是什么?据笔者了解，目前国内的观点主要有三种。 　　第一种观点认为，过程性评价是基于“过程性的观察为主”的评价。评价的是学生的认知学习的过程。强调引导教师和学生去关注、认识、把握和改进学习的微观过程，提高元认知水平，但是，强调过程性评价是对心理学意义上的、微观的学习过程的评价，结果会使一线教师对学习过程与评价产生误解。 　　第二种观点强调，过程性评价“主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价”，典型方法或工具是“成长记录(学习档案)”或“表现式的评价”。这种观点导向对非智力因素的重视。但是，过程性评价显然不应该也不可能把对学生的智能表现的评价排除在外。这种观点是将过程性评价、终结性评价与学习过程、学习效果机械对应起来，导致对成长记录和表现式评价的狭隘理解，把学习效果的记录与表现这两个最为重要的方面排除在外，产生了不良的后果。 　　第三种观点认为，过程性评价是“在教育、教学活动的计划实施的过程中”，为“了解动态过程的效果，及时反馈信息及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的”而进行的评价。这实际上是从历时性的角度，将一个相对比较长的阶段划分成一些相对短暂的阶段，将短暂阶段学习结果的评价看成为过程性评价。所关注的仍然是学习效果，主要是知识与技能掌握，对过程性评价的这样一种理解，显然没有把握过程性评价的要义，忽视了对学生在掌握学习的过程与方法方面以及学生在情感、态度和价值观方面的评价。 　　笔者以为，过程性评价是指评价主体多元，始终关注每个学生的发展，在学习过程中进行多角度的综合的评价。 　　 　　二、构建语文教学过程性评价模式迫在眉睫 　　 　　众所周知，传统语文教学评价存在单一性。课改前，语文教学评估只有一种形式，就是用语文基础、阅读、作文组合成的一张张试卷来考查学生。教学评价的单一、静止、绝对，已经成为语文教学的桎梏，束缚了语文教师的创造性教学和学生的创新性思维，语文学习具有情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段，语文评价要突出语文课程的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价，所以，通过语文教学过程性评价来体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值，已成为高中新课程实践语文教学评价的必然要求。 　　 　　三、构建高中语文过程性评价模式的基本目标 　　 　　笔者以为，我们所要构建的高中语文过程性评价模式的基本目标十分明确。它包括三个方面：一是依据国家对中学教育的要求，在教学过程中充分体现国家对高中语文教育的期待。把学习个体的和谐进步放在首位，受教育者在德、智、美诸方面健康的发展；知识和能力，过程与方法、情感态度和价值观在已有水平上获得长足的进步；具有科学精神、创新意识、创造能力和实践能力，能够文明地交际，有良好的团队素质。二是“三维”目标的要求，即知识和能力的目标要求，语文基础知识、社会文化常识、思想方法论的掌握，良好的听说读写习惯的养成，听说读写能力，探究学习、自主学习与合作学习的能力，收集、整理信息的能力等的提高，文明交际、思维品质、批判精神等素养的形成；过程和方法的目标要求，主动、积极地参与教学活动，具有个人的学习体验，有正确、良好的学习方法，有正确的方法论思想；情感、态度和价值观的目标要求，积极地为自己的人生发展孜孜不倦地学习，富有责任感，具有爱国、忠诚、高尚、尊老爱幼、富有同情心与牺牲精神的高尚品德。三是“三维”目标与教学活动密切关联，所以它是具体的、动态的，每一个目标的确立，都取决于具体的学情，是一个建构的过程，而非完全的形而上的预设。但正是这个建构的过程，才使得语文教学目标一一实现，学习个体的心智得以健康的发展。三个方面的目标把人的塑造凸显在十分显著的位置，是理想的现实化，而人是具体的、有差异的，因此对目标达成度的认同，也有个差异性问题，只有这样，“异质”发展才有可能。 　　 　　四、构建高中语文过程性评价模式的基本方式 　　 　　高中语文过程性评价的出发点与归宿是与教育的最高追求相一致的，那就是对人的关注，《高中语文课程标准》(实验)指出：“普通高中语文课程与九年义务教育语文课程相衔接，致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方