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新课程高考改革中完善学生学习评价体系思考与对策 　　[摘要]进入新世纪以来，随着素质教育的发展和我国新课程高考改革步伐的加快，教育工作者对学生学习评价体系的内容以及形式都在进行积极的探索研究。这对于全面了解和把握新课程背景下的学习评价体系及其存在的问题，对于完善学生学习评价体系，具有重要的意义。 　　[关键词]学生学习评价；问题；多元智能理论 　　[中图分类号] G630 [文献标识码] A[文章编号] 1008-004X（2009）04-043-03 　　 　　学习评价不仅关系到新课程高考改革的成败，甚至会影响到素质教育的全面推进。为此，我们有责任对学生学习评价体系作深入的探讨和对策研究，为我国教育改革提供必要的理论依据。a 　　 　　一、当前中小学学生学习评价存在的问题 　　 　　现阶段，我国中小学大部分教师对学生学习评价的认识尚不十分清楚，盲点很多，更遑论对学生学习评价的研究，其具体表现在： 　　1． 评价目的扭曲。我国中小学大部分教师的学生学习评价素养不足，误用、滥用考试评价。如过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视评价对学生的改进与激励功能；利用考试结果将学生分成三六九等；用评价宣泄个人的情绪，甚至用评价惩罚学生，等等。 　　2． 评价内容片面。传统的评价内容是考试大纲是什么就考什么、就评价什么。更多的是考学生的言语能力，注重认知目标的达成，学什么，考什么，评价内容都是预先确定了的，因而极易忽略学生的个性发展。 　　3． 评价方式简单。一般教师均认为对学生学习的评价就是考试而已，而且考试也仅仅是纸笔测验，是客观性试题。客观性的试题测验，使得学生偏重记忆而不重视有条理地组织信息，严重降低了学生的思维层次，使得学生缺乏解决实际问题的能力。 　　4． 评价结果一般为正态分布。传统的教学评价是选拔学生进入高一级的学校学习，因此，教师认为只有极个别的学生学习是优秀的，差的学生也不是很多，但是绝大部分学生是中等的。在这样的评价体系下，大多数的学生因此成为失败者。这样的评价结果不但阻碍了学生学习的积极性，而且使相当多的学生产生自卑而无法成功。 　　 　　二、多元智能理论下的学生学习评价观 　　 　　美国哈佛大学霍华德?加德纳教授的多元智能理论认为：人的智能是由多种相互关联，但又相互独立的智能组成，即由语言智能、逻辑――数学智能、空间智能、身体――运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能等组成。每个人都同时拥有这8种智能，只是在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力各具特色而已。因此，世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明及聪明程度如何的问题。因此，加德纳教授的评价观认为，应重视“情景化”评估而不是考试，他认为“在学生自然地投身于完成那些十分吸引他们的习题、专题和作品的背景下进行评估，才是最理想的评估” [1] 50。相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，加德纳教授认为，多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力，因此，多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。其批评之启示主要表现在： 　　1. 对学生学习评价应注重评价目标多元。根据多元智能理论，人的智力不是单一的，而是由多种能力组成的综合体，因此学校的评价指标、评价方式也应当多元化，并使教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。智力和教育测验应当通过多种渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；教师应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，只有这样才可能真正发挥评价的功能，全面真实地评价学生的潜能、学业成绩，以促进学生的全面发展。 　　2. 对学生学习评价应注重学生所处情景和环境。多元智能理论认为，智能存在于人的大脑中，其发展必然受个体生存环境的影响。因此，只有充分考虑到一个人所处的环境，才能真正理解他的智力。为此，我们评价学生时可以用专题作业法、学生学习档案袋等方式进行，以实现评价的真实性。 　　3． 对学生学习评价应注重学生学习的过程。多元智能理论认为，学生学习是一个发展的过程，在对学生的学习评价中，应注重搜集并保存表明学生发展状况的关键资料、数据，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断；在一定的目标指导下，根据学生的实际情况，针对学生的优势和不足给予激励或者具体的、有针对性的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论。 　　 　　三、新课程高考改革中完善学生学习评价体系的具体对策 　　 　　在新课程高考改革的氛围中，我们要完善学生的学习评价体系，必须做好以下几点： 　　1． 改变教育评价观念，是做好学生学习评价的前提。不讳言，目前的学校教育评价一直是在功利主义考试观影响下进行的。教师对学生的学习评价主要