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新闻学专业实验课程整合实训教学法探析 　　摘 要：实验教学在新闻学专业应用型人才培养体系中处于核心地位，是“学”“业”衔接的纽带。“整合实训”教学法在整合理论、案例与实践的基础上，进行技能模块和实训项目的优化配比，强化实训成果，提高了实验教学效率。 　　关键词：新闻学 实验课程 整合实训 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）01-046-02 　　2012年8月17日，复旦大学教授李良荣在教育部高等学校新闻学学科第三届教学指导委员会第七次全体委员会议上表示，新闻学学科是我国近年来增长速度最快的学科之一，我国现有800多家高校开设新闻学专业，在校本科生超过17万，硕士研究生超过4万，而目前编辑记者的岗位要求仅为25万人左右，新闻学专业毕业生存在供大于求的情况。①目前，各高校新闻学专业都在探讨以就业为导向的人才培养模式，包括“通才”教育、“专才”教育、“特才”培养和“应用型人才”培养等，同时，就业质量的竞争倒逼教学质量的比拼，新闻学专业实验、实践教学模式改革也是该领域教育教学研究的重要内容，在“课堂教学”、“实验教学”、“实习教学”三位一体的教学模式中，“整合实训”教学可谓是一种值得借鉴和推广的实验教学方法。 　　一、整合实训是“学”“业”结合的必然选择 　　以应用型人才培养为目标的新闻学教育强调“学”“业”结合，主要是教学要遵循业界的实务规律和流程，生产能为业界承认的传媒产品，培养能够快速上手的“准记者”、“准编辑”。新闻传播业务具有系统化、综合化的特征，任何内容的生产都不是单一的知识和技能能够实现的，尤其是全媒体新闻采编，更是需要调动采、写、编、拍等多种业务手段，这就要求我们在实验教学中也要以内容生产为核心，注重对知识、技能的系统调配和整合运用。 　　《电视摄像与编辑》课程注重培养学生扎实的电视拍摄和非线性编辑技能，包括电视创作思维、电视画面拍摄、分镜头技巧、非线性编辑系统操作、镜头组接技巧、电视片整体剪辑与包装等。这门课是新闻学专业广播电视新闻方向的基础实验课，也为学生毕业后能够胜任电视媒体、企事业单位、其他视听节目生产机构的视音频节目生产工作打下基础，在教学中主要运用“整合实训”教学模式和方法。 　　二、“整合实训”教学的特点 　　“整合”即将分化的项目进行系统衔接，从而实现资源共享和协同工作，其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值、有效率的统一整体。“整合的机理可以归结于各要素之间的系统性、相融性、协同性。”②“整合实训”作为一种教学理念，也体现了这一机理。《电视摄像与编辑》教学中实行的整合实训就是在案例教学、项目教学、实战教学等传统教学理念基础上，强调对教学内容、教学手段、实训项目、教学场地、考核方式等的综合考量，优化配比，联动集合，以最大限度地提高教学效率和效果。这种教学模式有如下特点： 　　（一）教学过程实战化 　　实战化的教学过程主要是注重影视内容生产的系统性，建立完整的节目策划、摄录、编辑、包装、传播、考核等程序和机制，学生以团队合作的方式进行节目制作，将各专项技能整合起来，将专业技能和人文素养整合起来，这既是一种教学实训，也是一种职业体验。 　　（二）实验项目模块化 　　传统的项目教学法强调以任务为引领，按照严格的操作步骤完成实验，以达到预期目的。一般来说，各个项目之间形成并列或递进的关系，但是各自保持独立。“整合实训”教学则体现了文科实验教学的特点，即在项目教学基础上将具有联系的实训项目进行整合，形成不同模块，以实现技能培训的明确化，实验成果的最大化。 　　（三）教学目标成果化 　　以传媒产品为教学成果是新闻传播学实验教学的特点之一，其好处是教学目标明确、教学过程清晰、教学效果彰显。成果是项目整合的依据，是教学资源配比的基础，也是技能检验的核心。 　　三、《电视摄像与编辑》“整合实训”教学的具体措施 　　（一）整合理论与实践，打通知识体系 　　大多数学校的广播电视新闻学专业和广播电视编导专业都是分别开设《电视摄像》和《电视画面编辑》或《非线性编辑》两门课程，有的学校在同一学期开设，有的学校分前后两个学期开设，专项训练，课时较多，教学过程较长，但“摄像”和“编辑”两项技能分离，事实上不符合影视创作的规律，也会影响教学效率。《电视摄像与编辑》课程整合了“摄像”与“编辑”两张皮，即带着编辑思维拍镜头，提高分镜头的编辑效率；用镜头语言和审美思维编辑电视节目，提高节目的整体质量。在这种整合中，学生才能真正领会影视创作的规律和要领，进而转化为技能。 　　（二）整合“原理”、“案例”与“实训”，优化教学内容与手段 　　首先，《电视摄像与编辑》课程的理论教学与实验教学按照1：2的学时比例分配，强调理论教学的入门功能，强