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新课程目标下朗读教学指导作用 　　【摘 要】朗读是语文教学的重要组成部分，是每一位学生需要掌握的一种基本能力，贯穿于整个阅读教学的始终。教师在朗读教学中必须重视朗读的指导，引领学生走进文本，入境入情，与文本不断碰撞，与作者产生情感共鸣，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受读中乐趣，激发朗读的兴趣，提高朗读能力。 　　【关键词】小学语文；朗读教学；作用 　　《语文课程标准》提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读与默读。”朗读是贯串于整个义务教育阶段最重要、最基本的语文教学方法。朗读并不只是注重对文字技巧上的轻、重、缓、急的处理，而是立足于文本的情感，以声传情。那么，如何指导学生进行有效的朗读？笔者结合这些年的教学朗读指导、学生自身的特点，以《地震中的父与子》为例，谈谈从以下几方面对学生的朗读进行指导。 　　一、创设情境，激发兴趣 　　叶圣陶曾说“胸有境，入境始与亲”。朗读教学十分重视情境的创设。在教学过程中，应努力创设生动的情境，营造和谐的朗读氛围。情境的创设是情感的铺垫，是达到有感情朗读的关键。教师在不知不觉中把学生带入课文的情境之中，有利于开启学生的想象力，激发学生朗读的兴趣，让学生更亲近文本，把无声的语言文字转化为有声的画面，引导学生在情境中获得独特的情感体验。 　　在教学《地震中的父与子》这一课时，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，于是笔者创设情境导入新课，播放惊心动魄的地震视频，让学生初步受到感染，感受自然灾害的威力。通过观看视频谈感受，此时此刻，学生心情沉重，为阅读文本创造了感情基调，通过悲惨画面，把孩子引进特定的情境，与作者一同惆怅、一同悲伤。 　　二、以读为本，深入品悟 　　“书读百遍，其义自见。”“读”是阅读教学的根本，是引领学生走进文本的最好手段。“以读为本”是阅读教学的基本理念。“书声琅琅”是阅读教学的基本特征。 　　1. 明确朗读目标 　　《语文课程标准》提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。低年级朗读重点训练读准字音、标点符号的停顿、节奏的把握和表达的语气；中高年级则要重点训练对重点字、词、句的理解，理解课文内容，钻研文本，体会作者用词的精华及所要表达的思想感情。教师应加强对朗读的指导，引领学生正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2. 初读，情感的酝酿 　　好酒先酿造，好书先初读。“读”是朗读的第一站，是情感酝酿的第一阶段。叶圣陶说过：“学语文，要靠学生自己读书，自己领悟”。 　　如教学《地震中的父与子》，笔者首先让学生通过查找字典读准每个生字词；接着再指导学生把课文读通、读顺；然后问：“这是一场怎样的地震，在这场地震中，父亲和儿子之间又发生了一件什么事？”这样，让学生从整体把握文章的主要内容，认识生字、读准字音、记住字形、读好词语；生字关能提高生字识记能力，促进学生的再读感受；让学生带着目的读书，与文本充分对话，了解事情的梗概，概括课文主要内容。 　　3. 精读，情感的升华 　　“感”为情之基，有“感”才有“情”，无“感”则无“情”。教师在指导学生朗读时，怎样才能读出真挚的感情呢？朱熹曰：“读得熟，则不解说自晓其意也。”感悟有多深，朗读就有多真。“感悟”即静思冥想，潜心会文，教师在指导朗读时要默默让其先感悟，细细品味，静静思索，启发学生在读中感悟，在读中感知，在读悟中深情，在读中达到情感的升华，让学生正确、反复精读课文，对词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等，从而激起学生情感的激流，产生情感的共鸣。 　　如教学《地震中的父与子》，江西名师周明玉老师着重于以感促情，让学生在一次又一次的充分感悟中，升华了情，大大提高了朗读的质量。如在品读父亲说的三句话： 　　①谁愿意帮助我？ 　　②你是不是来帮助我？ 　　③你是不是来帮助我？ 　　师：请同学们仔细地看一看，都有哪些人劝说父亲？ 　　生：有消防队长、警察，还有路过的人。 　　师：路过的人，有消防队长，还有警察。他们都劝了父亲，说说他们分别是怎么劝的？ 　　生：（读）有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。” 　　师：消防队长怎么劝？ 　　生：（读）太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。 　　师：警察怎么劝？ 　　生：（读）你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。 　　师：面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出示）请同学们再读读这三句话，你有什么发现？ 　　生：我发现父亲的三句话都是差不多的意思。 　　师：而且最后两句话还―― 　　生：一模一样。 　　师：同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？你自