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新课程背景下下水作文意义再认识 　　“下水作文说”是叶圣陶先生语文教育思想的重要组成部分。何谓“教师下水”？叶圣陶说：“‘下水’是从游泳方面借过来的，教游泳当然要讲一些游泳的道理，但是教的人熟谙水性，跳下水去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。语文教师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法说，就是‘下水’。”叶老又说：“我希望教师练习写文章，并不是专指练习写文艺作品而言。尤为重要的是写一般文章。一般文章是文艺作品的基础。一般文章又是实际工作中随时需要用的，谁都要能写好，所以尤为重要。” 　　本人认为“下水作文”是指教师和学生一起就教师布置给学生写作的题目所写的对学生具有示范性、指导性、激励性，对自我具有反思性、专业成长性作用的作文。在新课程改革的背景下，教师“下水作文”显得尤为重要，其意义主要体现在以下几个方面： 　　一 加强教学的针对性 　　经常“下水”的教师深知学生作文的甘苦，会把自己的写作体验推及到学生身上，在教学时往往能从学生实际出发，想学生所想，指导时能抓住写作的关键处，化难为易、化苦为乐。教师可根据自己以往“下水”的经验和对本次作文要求的把握，因势利导，恰到好处地进行点拨、引导，有针对性地解决问题。同时要激励学生不要满足一知半解，要不断发现问题、分析问题、解决问题，体验成功的喜悦，逐渐形成“在成功中求进取，在进取中再获成功”的良性循环。正如叶老所说，“教师下水”方能“深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然而又知其所以然 ，而且非常熟练……几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下、指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。”叶老还说：“凡是有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大。”经常“下水”的教师深知写作的不易和甘苦，熟谙学生的写作心理，教学时更多的是期待的目光，他们于积极的引导中蕴涵着发现，委婉的批评中蕴涵着鼓励，教学采取的是民主、平等、宽容和理解的态度，从而能唤起学生的写作情感，产生想写、乐写的愿望，学生因而也就具有了“向师性”，他们看到自己的老师不但会讲作文，还会写作文，就更增加了对老师的崇敬感，于是就会派生出学生模仿教师的实际行动。教师写“下水”作文，用自己的写带动学生的写，这样能切实有效地指导学生写作，能在批改、讲评学生作文时，抓住关键，批在点子上，改在关键处，从而有效地提高学生的写作方法和写作能力，不至于泛泛而谈，说不到点子上。 　　实践证明，爱好写作、勤于“下水”的教师，教导出的学生往往乐于作文，并且进步较快。这与教师在写作上提供了这种“最亲切的直观”大有关系。 　　二 加快个人专业成长 　　多写下水文可以提炼净化原生态的口语。因为写作的过程就是以语言为凭借、以思维为核心的多种心理因素积极参与的心理过程，经常练笔，既可提高思维能力，又能提高语言表达能力。叶老指出，写作要做到“语文一致”，就是“用笔说话”，“照着写话”，但是必须“写加了工的话”，“在写下来以前得把话检查一番”，“去掉那些不精确的部分，做到精确”，“去掉那些不干净的部分，做到干净”。这种写作态度，反过来必然促进口语表达能力的提高。可见，经常“下水”可以训练写作思路，提高综合概括能力，剔除口语中的种种杂质，使课堂语言准确、清晰、精练；经常“下水”可以提高遣词造句的能力，使课堂语言既丰富多彩，又深入浅出，通俗易懂；经常“下水”可以使课堂语言生动形象，富有情感，入耳入心，营造出一个鲜活的语言环境。 　　多写下水文可以提高课堂教学设计能力。许多优秀教师在介绍他们的课堂教学经验时，常常引用“起承转合”，“开端、发展、高潮、结局”，“凤头、猪肚、豹尾”之类的写作术语，这不仅是借用写作术语来说明课堂教学的某些特点，更是他们课堂设计成功经验的总结。特级教师钱梦龙说：“写文章要讲究‘起承转合’，讲究‘风头豹尾’、‘草蛇灰线’……组织教学过程，进行教学设计，跟写文章虽然不是一回事，但其中的道理是相通的。”这些优秀教师的精辟言论极有见地，它揭示的都是“教师下水”作文与课堂教学之间的直接的或间接的联系。教学设计与写作具有异曲同工的关系。教学目标的确定、教学内容的处理、教学程序的编排乃至教学方法的选择，与写作主题的确立、材料的取舍、结构的安排、表达方式的选用等具有某种相似甚至相同之处。教师经常“下水”，达到会写、善写的境地，把所获得的写作技巧和思维的敏感巧妙地迁移到课堂教学中来，可以切实提高课堂教学设计水平，最终达到提高课堂教学质量之目的。 　　多写下水文可以促进教师多读书。“教然后知困”，写然后知不足，教师经常“下水作文”往往会使自己产生一种文思枯竭的感觉，此时，他们就会自觉地、有选择地、大容量