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新课程背景下中学作文教学现状及思考 　　目前,作文教学远没有语文课文教学那样形成普遍的教学优势,仍然是凭借教师个人喜好,处于无序、无凭借的个人教学行为。毫不夸张地说,放眼当今的作文教学,仍是一片荒漠,即使少数几个精英通过自己的实践,取得了显著成绩,也只是沙漠里的一点绿洲,并未能形成作文教学的气候。这绝不是危言耸听,现实的确如此。课程改革已经进行了第八次,语文教材也越编越科学,可是我们看到一本像模像样的作文教材了吗?不错,语文教材里的大多篇幅都是我们学习写作的最好的例子,但是语文课程的工具性和人文性相统一的特点,承载的字、词、句、章,语、修、逻、文的教学任务,作文只占了一小部分。再说,语文教学的听、说、读、写的训练方法,过多地强调了阅读训练,而涉及作文的“写”的训练,很不到位。这就造成了作文教学仅仅是语文教学的附庸,成为学生自我摸索的个人行为。可想而知,大多学生高三毕业还不会写出跟自己学历相适应的作文。君不见,高考作文有多少考生作文偏题、离题。不客气地说,许多学生的作文根本就称不上是作文,这不能不说是作文教学的失败。笔者曾经做过统计,一个班级54人,懂得作文技巧,能写出有质量的作文的学生仅占15%左右,能够写出优秀作文的仅有10人左右。 　　造成这种现象的根本原因,是我们的课程设置和教学管理体制的不合理,当然也是因为作文本身的特点使然。一些教学名师,他们站在理论前沿,高屋建瓴,理论建树的确非同小可,但是能够用来普遍指导作文实践的有多少呢?就是最具权威的言论,影响了我们几代人,恐怕还要继续影响下去,按照他们的理论训练学生作文,也未必有多少成果。不错,他们的言论经得住推敲,是至理名言,的确能够给我们指点迷津,但是反思一下,到底能给我们的作文教学带来多大的效应呢?我们都熟悉这样的名言:“不待老师教,学生自会作文。”“作文不是改出来的,是写出来的。”我们都认为叶圣陶先生的话是对的,可是谁去这样实践了,谁达到这种教学境界了?你教了学生都不会,怎么能不教?怎能自会作文?教师不教,学生怎么能会作文?这一定得有一个教的过程,然后达到某种境界。现在的学生和叶圣陶先生所处的时代环境变化了,我们也应该因时而变化。可以说,理论家们的理论的确放之四海而皆准,也推出了许多教育专家,可是并没有惠及众多的学生。能够在作文教学实践中取得显著成绩,并为众多同行认可的作文教法并不多见。 　　“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”难就难在创造性的培养。虽然不少名家在作文教学理论上颇有建树,可是他们的理论仍然停留在理论研究阶段,用来指导写作教学,收效甚微。一些研究高考作文的专家,每年都要抛出大量的作文指导丛书,大多是学生作文选文,加上阅卷者的评语,其实际意义并不大,能否作为指导写作的样本,很值得怀疑。高考每年都不同,面对新题目,学生依然故我,依然不会作文或者写不出优秀作文。有没有不变应万变的方法呢?症结就在这里。学生掌握了多少作文的技巧和方法?作文基本功如何?每年高考几乎一半以上的学生作文得不到平均分,有不少学生就因为作文分数偏低,影响了录取高校的等次,甚至有的学生因为作文而名落孙山。难怪一些家长埋怨语文教学特别是作文教学没有效果。 　　也有一些有识之士,率先探索作文教学之道,效果不能不说显著,可是他们的经验也只是停留在个人教学范围内,很难推广到全体。这与作文本身的特点有关,它是创造性的自我表述,别人的经验只能借鉴,只有通过自我体验再创造,才能变成自己的东西。作文教学与教师个人特质、写作水平、组织教学能力密不可分,更是与学生个体素养密切相关。 　　一些作文写作指导丛书,也没有多少使用价值,起码说对作文指导课没有多大作用。笔者曾经怀着十分欣喜的心情购买了一本《不会作文怎么办》,饶有兴趣地阅读到底,不能说一点收获没有,只是对不会作文仍然不知怎么办,更不用说怎样指导学生作文了。一些省份实行的必修课和选修课,有专门的写作教材,可是从来就没有教师使用,甚至连读一遍都没有。是教师不想读吗?不是,实在是因为没有可操作性可言。 　　认真反思一下我们的一些作文计划、作文指导教案,有没有一以贯之进行到底,有没有适用性,实在让人怀疑。我们的作文教学也有集体备课,往往是大家议论一番,然后指定某个教师写成教案,这就是集体备课成果。但是是不是每个教师、每个班级的学生都能适用这个集体形成的教案呢?我们都知道课程包括教师、学生、教材三个方面,教师的个人特质、教学风格和组织教学能力决定教学效果,更与学生的学习基础、学习兴趣、参与学习的积极性密不可分。统一教案不可能达到统一效果,这是不容置疑的。 　　究竟什么原因导致作文教学重复训练却收效甚微呢?作文究竟有没有有效的训练方法呢?这值得我们认真反思。现实中,有许多学生补习功课,没有哪一