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新课程背景下中学德育思考与探索 　　新一轮基础教育课程改革给中学德育工作带来了深刻的嬗变，它赋予了德育的目标、内容、途径、方法、评价等方面新的内涵，给传统德育带来了新的巨大冲击。在这一背景下重新思考学校的德育，积极探索新的德育工作方式，应该是摆在学校面前的一项迫切工作。笔者结合高中课程改革的实践，对新时期德育改革进行了初步的探索。 　　 　　一、传统德育面临的问题 　　 　　传统德育认为德育是一种单独的教育，可以脱离其他各育，脱离学生的整体生活。一是把德育从完整的教育中割裂出来，使之成为学校中一个单独的实体，试图靠单独的德育课程、德育教师、德育机构来实施；二是把德育从生活中分离出来，成为独立于生活世界的孤立实体，简单空洞、苍白无力的说教，与现实生活中的道德实际之间存在着差距，使学校德育脱离活生生的人际交往，对学生在社会生活中遇到具体道德情境时的道德判断和选择帮助不大，学生很难形成实际的道德体验，因而很难对德育产生兴趣；三是将德育工作与家庭、社会教育分离，认为德育只是学校的工作、教师的责任，使学校德育与家庭教育、社会教育不同步、不协调。 　　传统德育认为教师是教育的主体，学生只能被动接受教育。教师总是把一些具体的，相对固定的道德原则和传统学法灌输给学生。尽管枯燥的理论说教、强制的思想灌输方式和狭窄的教育空间使德育毫无亲和力，但由于其便于操作和没有更有效的新办法而沿用至今。教师总是压制、防范学生，学生却感到反感甚至产生逆反心理；在教育效果方面，教师总想一步登天，拔苗助长，但结果却是“欲速则不达”。 　　传统德育重视课堂说教方式。单一的填鸭式课堂教育模式和说教方式，显然不利于调动学生在德育中的主观能动性，难于促进其良好道德品质的内化。 　　传统德育评价由学生的品德测评和德育工作评定两部分组成。学生品德测评方面，由于把测评作为教师管理学生的一个重要手段，所以势必造成评价主体单一，评价方式片面，评价内容不全，表现为情感缺乏与动机缺乏，以道德认知和孤立行为代替品德，共性多，个性少，智育多，德育少，教师主观因素多，学生客观因素少。 　　 　　二、新课程为中学德育带来的机遇 　　 　　新课程倡导的新的教育观念，为我们认识和把握中小学德育工作的规律、原则和特点，开阔了新的视野，开启了新的思路，提升了新的境界。新课程提出了“以学生发展为本”的理念，强调重视和加强学校德育，重视各学科的德育功能；强调拓展德育渠道，突出各学习领域的德育特色，发挥学校、社区、家庭的综合德育功能。所有这些，突显了德育在新课程改革中的重要地位，这正是德育在整体教育中的不可分割的准确定位。 　　新课程目标强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。知识与能力和过程与方法属于认知领域；情感态度价值观属于情感领域，三项目标要求教学不仅要让学生获得知识、发展能力；还要关注学生所产生的积极的情感体验和价值判断。因此，教学中注重培养学生的积极情感体验，就会直接引发德育功能，直接影响德育的功效。 　　新课程强调确立学生在教育中的主体地位。关注学生体验、感悟和实践的过程，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观的形成。这就要求教育者转变角色，改变教育方式，让学生积极有效地参与德育过程，使德育工作成为师生交往、互动、对话的过程；落实学生在德育过程中的主体地位，加强学生的自我教育，促进学生的自我完善和发展；使德育不再是枯燥的说教，不再是远离学生，而是充满着时代和生活气息，充满着勃勃生机的德育，成为学生的知识、能力、情感、态度、意志、行为、价值观的生成过程，成为学生学习、生活、人生的内在需要和追求。 　　新课程提出要重视课程内容与现实生活的联系，这就要求德育贴近学生、贴近生活、贴近时代。让德育成为实践性的德育、体验性的德育；让学生真正得到德育的感悟和体验，促进学生良好品德的内化。综合实践活动课开设，加强了科技德育、环境德育和网络德育，突出德育的实践环节，引导学生自觉、自主、积极主动地参与德育过程，为加强和改进德育工作充实了新的内容、开辟了新的途径。 　　新课程倡导“立足过程、促进发展”的评价新理念，实现德育评价多元化，不仅为德育工作提供保障，而且还推动了德育工作的发展。不论总体评价内容还是学科评价内容，不仅关注了学生的学业成绩，而且包涵学生的情感态度与价值；不论课堂表现性评价还是期末评价，都体现了人文的关怀。特别是建立学生成长记录袋，记载着学生成长的历程，展示着学生进步的水平，对促进学生自我教育，主动发展起着重要的推动作用。这些都为加强和改进德育工作起到了正确的导向作用。 　　 　　三、构建中学德育工作新模式 　　 　　新课程改革为基础教育指明了全新的德育理念。按照新时期德育工作的目标，以新课程实施为契机，充分发挥学