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新课程背景下中学数学有效教学策略初探 　　有效教育，是指通过教育者有效的教育手段使受教育者获得包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等全方位的最优化发展，它是为提高教师的教育效益，强化教学过程评价和目标管理的一种现代化教育理念，它直接指向学生的最优发展，确定这一教育理念就是要在教育过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性。对有效教育的研究和行动研究，目前还处于起步阶段，尤其是在有效教育策略的研究上还是空白，实施课程改革以来，教育教学方式发生了很大的变革。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”，“逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革”。但也产生了一些认识误区，新课程背景下的课堂出现了低迷的现象，比如从传统教学的“一讲到底”，走向所谓的新课改的“一问到底”，从以往的教师唱独角戏，走向了低龄化语言游戏等等。新课程背景下有效教育策略研究，激发了我们对此问题的关注，如何摒弃虚假，追求真实自然，达成共同发展，是我们教育教学工作者研究和探索的主旋律。 　　 　　一、需要规避的带有新课改标签的低效行为 　　 　　1. 师生互动有形无实。 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应该与学生积极互动，共同发展”，因而，不少教师往往采用一问一答的简单化方式，来营造出有形无实的互动形式。如炉学课堂教学中，教师问3 2加42是不是等于52，学生齐声回答：是的；教师问双曲线是不是二次曲线，学生答是；教师问通过这节课学习你们是不是感到数学有用呀？学生答：有用的。又如，一个学生正确的回答了老师的提问后，教师仍然要问：他回答的对不对？学生齐答：对。教师仍继续追问：他的回答好不好？学生齐答：好。诸如此类，整堂课充斥着正确的废话，给人造成虚假的师生互动情景，这种形式上的交往，难以对学生的智慧活动构成挑战，不能使学生形成良好的数学素养。如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来，企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。教育的核心，是人格心灵的唤醒，使人与人精神的契合，从这种意义上来讲，形式的互动不具有教育性。 　　 　　2. 活动场面造作矫情。 　　课程标准强调，要让学生在现实和已有知识的基础上体验和理解数学知识。基于这一理念，越来越多的教师开始重视情境创设，并成为课堂教学中的一个新亮点，但是我们却看到一些精心创设的“情境”并没有多少数学知识含量，也缺乏智力、数学素养的价位。学生被大量无关的事物所吸引，没有将注意力真正集中在所学的数学知识上。为了营造数学课堂教学中教师为主导、学生为主体的教学氛围，有些教师安排的教学活动带有明显的造作成分。 　　某校教师在有理数的教学中，用对对联、对诗和学生一唱一和，以创设学生积极参与的镜头，并美其名曰在文学艺术中感受数学，教师说“两个黄鹂鸣翠柳”，学生答“一行白鹭上青天”，教师说“窗含西岭千秋雪”，学生答“门泊东吴万里船”，场面非常热闹，却使人感到这像是一堂语文课。再如，一个非常简单的数学问题，学生都能完全理解或者解答，教师仍然要求四个学生或者六个学生一个小组，进行5分钟的讨论，讨论后各组选代表发言，结果发言完全一样，这种热闹的场面，造成了教学双方无法达到学习期望，失去了学科教学的互惠性。教师大可不必为情境而绞尽脑汁，为情境而情境，更不能把数学课上成语文阅读课、口语训练课、思想品德课、美术课，不能为了打破学科本位，而忽略数学本身。数学课就要上出数学味来，体现数学的本源性。 　　 　　二、建构数学教育教学温馨育人氛围 　　 　　课堂教学改革涉及多方面的问题，而如何建构师生之间符合新课程理念的育人环境，营造师生教学“温馨共同体”是其中一个重要问题，我们期望通过教师富有创意的实践和探究，建构一个生动活泼富有个性的师生、生生互动的课堂情景，促进每一个学生的充分发展。 　　 　　1. 平等对话。 　　数学课堂教学中师生之间的平等对话，不仅是指他们之间简单的狭隘的语言谈话，也是双方敞开和接纳，是对双方的倾听，使双方共同在场，相互吸引，相互包容，共同参与的关系，是师生之间的相互接纳与分享，当然，数学课堂教学要在师生之间完全实现平等对话是不现实的，但以这种里年来改革当前的师生关系却是必要的。 　　 　　2. 相互尊重。 　　在数学课堂教学中，作为独立的交往主体师生之间应该做到相互尊重，教师尊重学生，就会激发学生的主人翁意识，就绝不会轻易棒杀，与自己教学思路不一致的笨拙的奇想怪想。 　　例如，多边形内角之和这一课，教师引导学生从多边形的一个顶点出发连对角线，把n边形分成n-2个三角形求出n边形内角之和为（n