新课程背景下,初中英语任务型教学实践与反思.docVIP

新课程背景下,初中英语任务型教学实践与反思 　　摘 要:新一轮的课程改革给初中英语教学带来了前所未有的冲击。在新课程背景下,传统的英语教学很难适应英语教学改革的需要。新课标进一步提出任务型教学思想,强调在英语教学中教师应避免单纯的传授语言知识,而尽可能地采用任务型教学,使学生在完成“任务”的同时,培养学生综合运用语言的能力。 　　关键词:任务型教学;实践;反思 　　 　　以任务为中心的语言教学是近20多年来交际教学思想的一种发展形态。由于学术界对交际教学法在提高学习者准确度上的不足已成共识,所以理论界认为这是学生学习过程的一种教学模式,在交际课堂中增添传统教学的内容和方法则成为弥补此缺陷的有效方法。其实,“任务型”教学(task-based approach)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出来的具有重大影响意义的语言教学模式,是兼容交际法和传统教学理念的一种折中主义教学方法。 　　在教学实践中,初中英语教学一直存在“费时低效”的状况,学生学了好几个学期年的英语却不会进行简单的日常交际,表现为不好意思开口,不会表达和融合,这简直就是“哑巴英语”。因此,如何改变初中英语教学现状,我们一直在不懈的努力。近几年来,在新课程背景下大胆探索任务型教学,广泛采用任务型教学培养学生语言交际能力,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织学生积极参与,使初中英语教学出现了勃勃生机,变成了一潭活水。 　　一、任务型教学的内涵与特点 　　任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一种在外语教学中具有重要影响的语言学习理论英语。教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。任务要注重学生沟通,并且具有现实生活中发生的可能性,而不是“假交际”。学生应把学习的重点放在完成任务上,对任务评估的标准是任务是否成功完成。因此任务作为课堂教学的一种活动具有以下特点: 　　1.以有意义的任务为中心。在教学中不是以操练某种意义不大,甚至是无意义的语言形式为目的。 　　2.任务的焦点是解决某一交际问题。这一交际问题,必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中的某种活动的翻版,而应是具体的,贴近学生生活,学生经历和社会实际,能引起学生共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望。 　　3.任务的设计和执行应注意任务的完成,即交际问题的解决,任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。 　　我们在交际法教学中通常采用传统的3P教学模式:呈现(Presentation);操练(Practice);表达(Production)。即老师先呈现某个语言项目,然后让学生操练,最后让学生用该语言项目进行表达。而任务型教学模式中,学生们以完成任务的活动开始学习,在任务完成后,老师再把学生注意力引到任务型学习活动中或使用的语言上来,并对学生的语言表现做一适当纠正和调整,在任务型语言学习中,由于完成任务的刺激和兴趣,学生使用语言的手段和范围都大大地扩大了,学习运用语言的能力大为提高。 　　二、教师在任务型教学中的角色 　　语言教学中各项任务的完成离不开真切的交流,交流的最终目的是使交际能力的提高,只有任务型练习才会给学习者真正交流的机会,才能使学习者真正学会运用。要将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学习者在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言并大胆地运用语言,达到脱口而出的效果,而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。教师既要关注语言本身,也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务(task),让学习者在教师指导下按照步骤完成各项任务,进而完成课堂的总体目标。学习者在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握,任务完成的好坏就直接体现着教学效果。在教学中学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题,让学习者自主、自发地投入到自觉的语言实践中去,以完成各项任务而体验自己的学习过程。任务型教学既注重学习的过程,也注重学习的结果,注重对完成任务的评价和对学习者的评价。教师的角色扮演为: 　　1.教师是任务的设计者。教师应根据学生的学习兴趣和语言水平,找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点,恰当地确定任务的内容和形式。在多个任务同时存在时,教师要根据学生的具体情况排列和组合任务。 　　2.教师是任务的精心布置者。教师布置任务包括向学生介绍话题,明确任务内容,帮助学生学习或理解与任务有关的单词或短语,设计提示部分的演示程序,组织学生进行任务结果展示等。 　　3.教师学生能力提高得促进者。通过完成任务,