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新课程背景下,初中地理活动课合作学习初探 　　摘 要：合作能力是教育中的重大问题之一，在初中地理活动课中采取“合作学习”是一个行之有效的方法。通过活动中合作学习的开展，培养初中学生在社会生活中合作的意识，培养出更多适应社会发展的合格人才。 　　关键词：合作学习；地理活动课；课程设置；团队精神 　　 　　在江苏省教育厅“五严”规定的背景下，地理课程在初中地理课程设置中的地位得以进一步地巩固。从目前课程改革的要求来看，地理教学在教学过程中能发挥更大的作用。人教版初中地理新教材在地理活动方面做了很大的变动，最明显的就是新教材加大了活动的力度，并且有大量的知识点都是通过“课堂活动”这一新栏目来完成的。初中的学生年龄还小，知识面也窄，而且独立思考和判断能力有限，在地理活动过程中采取“合作学习”是一个行之有效的方法。 　　一、地理活动课合作学习的内涵 　　合作学习（Cooperative Learning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”在实际教学过程中怎样合理进行合作学习？我觉得地理活动课合作学习不仅是教师与学生间的互动，更是学生与学生间的互动，即课上着眼于学生与学生之间的互动，组内同学为了共同的任务各司其职、通力合作，组间展开良性竞争，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群性的协同发展。整个学习过程，学生都在积极主动地忙碌着、参与着，大家自愿学习，没有被逼迫的感觉；都在互相发言、耐心聆听、积极探讨。培养了学生人际交往技能，使学生学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神。 　　二、地理活动课合作学习的组织实施 　　（一）合作学习多是小组学习，怎样分组很重要 　　合作学习小组的人数一般每组为4～6人，分组策略一般采用组间同质组内异质分组。组间同质即各组间学生基本情况大致相当，异质分组即小组内成员要有性别、学习成绩和能力方面的差异，并兼顾家庭、性格及脾气等差异，使成员之间存在一定的互补性，每个小组都是全班的缩影或截面。组内异质为互助合作提供了可能，而组间同质又为保证全班各小组间公平竞争打下了基础。 　　（二）小组合作学习前,必须要做好充分的准备 　　教师要集中讲授,适当介绍一些背景知识或铺垫性知识；要事先收集、印发有关信息资料或找到相关网址；要准备好必要的学具，如地球仪、地图、标本、实验与观察仪器等；要布置小组合作学习的任务，明确讨论合作议题。 　　在进行“多变的天气”这节教学时，想到我国劳动人民流传下来很多有关看天气的农谚，如“六月出红云，劝君莫行船”“东虹日头，西虹雨”“朝霞不出门，晚霞行千里”……同学们很有兴趣想了解更多的农谚，在课后就请各组的组长到办公室告诉他们怎样去搜索相关的农谚，并提供他们“群众看天经验”以便课后研读。 　　（三）合作学习过程中要根据实际情况适时适度调整方案 　　各成员要明确合作学习的程序要求和规则，在合作学习中要做到既有分工，又有协作；既有独立思考，又有集思广益。在合作学习主题的引领下，各成员要各司其职，协同作战，共同完成学习任务。人数多的小组可增加一些角色，每讨论一次，角色互换一次，让学生都有充当不同角色的机会，实现小组角色的互相依赖，增强学生互动的有效性。 　　三、地理活动课合作学习注意的问题 　　（一）要充分体现教师的主导地位 　　地理活动的合作学习,并不能够因为主要是利用课余时间教师就放手不管、放任自流，要在活动过程中充分体现出主导作用。教师在组织开展地理课外活动前，一定要充分“备好课”，做好前期准备工作。教师尽量对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，提供及时有效的指导和帮助。比如在进行“降水”教学过程中讲到雨量器的使用，量杯怎样读数，就需要老师的及时指导，不然初一的学生很难能自己解决。 　　地理活动合作学习在展示成果过程中，教师要培养学生学会倾听，学会对话和共事；教师对各组的活动成果要给予即时的反馈和总结；教师要鼓励学生对问题提出不同的看法，以激发学生深入思考问题。教师根据合作学习过程的成果，选择比较有特色的小组，把他们的活动成果对外宣传，以激发全体学生能珍惜合作机会，取得更加良好的活动效果。 　　（二）精心设计主题，选择有合作价值的学习任务 　　地理课程标准规定：“要改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”因此，教师应根据地理学科的特点，积极组织学生开展地理活