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新课程目标下高中信息技术学生评价初探 　　摘要：高中信息技术课程的学生评价并没有一个统一的操作标准，各个学校都是在借鉴其它学科的考核办法，自行实施对学生学业的考核与评价。在新课程改革时学生的评价涌现了许多新问题，建立一套能够促进学生全面可持续性发展的较为科学的学生评价体系，已经成为目前高中信息技术学科改革的一项重要任务，亟待广大教育教学理论工作者和一线的教师们共同探索与解决。本文围绕学生学业的表现性评价进行分析和研究，以期探寻当前高中信息技术课程学生学业的有效评价方法与措施，为新课程改革提供一点有效的帮助。 　　关键词：信息技术；学生评价；表现性评价 　　 　　 一、信息技术课程学生评价的研究背景与现状 　　研究背景。信息技术广泛应用于社会的各行各业，国家教委自上世纪八十年代就认识到了信息技术的重要性，首先在经济发达地区的中小学中开设了“计算机基础课程”，到了九十年代，又将课程改名为“信息技术”，在全国进行普及。自九十年代开始随着新课程改革实验在全国的全面兴起，信息技术不仅仅是一门孤立的课程，信息技术与其它学科整合的尝试与研究正在蓬勃开展，信息技术课的培养目标也由原来的培养学生的计算机初步操作技能，转变为全面培养学生的信息素养。《中小学信息技术指导纲要》指出：“信息技术教学评价主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式，但必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行”。主要是考察学生的信息素养，而不能简单地以作品的技术含量和计算机操作能力作为衡量学习成效的唯一标准。 　　信息技术作为高中的必学课程，才有短短的几年时间，对学生评价与其它课程相比，尚处于探索阶段。对学生评价的研究，要从信息技术的培养目标出发，力求避免传统评价的缺陷，使信息技术这门学科为基础教育注入新的生机与活力。 　　 研究现状：认识上的“缺位”。近几年来，信息技术虽然已成为高中学习阶段的一门必学课程，但对信息技术教学评价及学生评价没有引起足够的重视，认为信息技术目前还不是一门主课，更没有成为高考学科；方法上的“越位”。在评价中忽视了培养信息素养，而过多地强调信息技术原理，以传统的考试方式，代替信息技术的评价，考试内容大多是有关陈述性知识，侧重记忆，忽视能力培养，命题缺乏科学性，过多重视考试的分数；功能上的“不到位”。用考试的方法来对信息技术课程进行评价，对提高教学质量固然有一定的作用，但其弊端越来越显露出来。评价对教学起着导向和质量监控的重要作用。由于信息技术学生学业的评价存在以上的“缺位”、“越位”和“不到位”三个方面的问题，影响了评价的科学性、也影响了信息技术课的教学质量。 　　二、信息技术课程学生评价的理论基础 　　多元智能理论。美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德?加德纳博士，1983年出版了一本专著《智能的结构――多元智能理论》。多元智能提出了人类思维的新观点，比人们过去在认知领域研究中所接受的观点更广泛、更深刻、更全面，提出了与过去完全不同的新的人类智能结构。将人类的智能概括为至少八种：即语言智能、音乐智能、逻辑――数学智能、空间智能、肢体――运作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。传统的学生评价是一种脱离学生学习情境的抽象化的评价，多元智力理论强调在对学生进行评价时，要在具体的社会文化环境或现实生活中展开，要对学生的实践与创造活动进行情境性评价；多元智能理论对于教育的影响。可以形成正确的评价观。以前只强调语言和数理逻辑方面的能力，纸笔测试导致学生死记硬背知识，对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力等缺乏客观考核。要求学校的评价指标、评价方式也应多元化，注重对不同人的不同智能的培养；可以转变我们的学生观。将所有学生等同对待，这样貌似公平，其实是最大的不公平，因为学生对人的八种智力的拥有是不同的，对知识的接受也是不同，从而要求我们教学时针对不同学生应采用不同的方法，才能达到所有学生都能全面发展的目的；可以形成正确的智力观。根据多元智力理论的观点，要培养和发展学生的各方面的能力，教育必须认识到智力的多样性和广泛性；可以形成正确的发展观。学校教育的宗旨应该是开发多种智能，帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处；可以转变我们的教学观。我国传统的教学是以教师为主导，教师讲――学生听――多做题，完全忽视了不同学科或学生的不同能力在认知活动和方式上的差异，教学方法和手段应该灵活性和多样性。 　　三、信息技术课程学生评价方法的探索 　　1.表现性评价：2003年颁布的普通高中“信息技术课程标准”的“评价建议”中就大力倡导通过表现性评价的理念和方法全面评价学生的信息素养。（1）何谓表现性评价。表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题