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新闻学专业电视新闻摄制系列课程之间实践项目整合研究 　　摘 要：为适应传媒行业对应用型、综合型、创新型人才的需求，新闻学专业日益重视实践教学，让学生在充分的实践中巩固理论知识、培养专业技能。本文以“电视新闻摄制”能力的培养为目标，重点研究摄像基础、非线性编辑、电视新闻三门系列课程之间实践教学的整合，以打破原来系列课程间实践教学相互割裂、各自为政的格局。 　　关键词：电视新闻摄制；课程整合；实践教学 　　“电视新闻摄制”是基于新闻采访、新闻写作等专业基础课程教授完成的情况下，针对电视新闻媒体的特殊性而设置的教学模块。根据电视媒体新闻摄制的实际工作流程，其教学内容涉及电视新闻采摄、制作工作的各个环节，内容庞杂。因此，在实际教学中，“电视新闻摄制”的教学内容被分解开来，通过摄像基础、电视新闻、非线性编辑三门课程共同承担教学任务。“电视新闻摄制”的实践教学也分解在以上三门课程中，结合相应教学内容分别完成。这样的方式容易导致系列课程之间实践教学相互割裂、内容孤立、各自为政，不利于培养学生“电视新闻摄制”的整体实践能力。应对这一问题，我们设计了“课程间整合项目”，对“电视新闻摄制”系列课程之间的实践教学进行项目整合，培养学生对多门课程技能的综合运用能力。 　　一、课程间整合项目的必要性 　　“课程间整合项目”是相对“课内实训项目”而言的。课程间整合项目是基于整合教学的理念，根据电视新闻摄制系列课程之间教学内容的相关联性，设计出结合两门及以上课程知识技能的实训项目，训练学生对多项技能的综合运用能力。通常在相关课程教学结束后，以期末作业或实践周的形式开展。比如：摄像基础与非线性编辑课程教学完成后，安排“电视短片创作”实训项目，要求学生完成短片策划、拍摄以及后期编辑的全部工作。这一实训项目需要学生综合运用摄像基础所授的摄像技能与非线性编辑课程所授的后期编辑技能，因此，该项目即可视为这两门课程之间的整合项目。而“课内实训项目”则是分散到课程的授课过程中进行的实训项目，实训成为课堂教学的一个环节。比如摄像基础课程讲解到固定画面这一知识点时，配合理论知识设置的“固定镜头拍摄实训”即为课内实训项目，实训在课堂当中完成。 　　目前，“电视新闻摄制”的实践教学主要以课内实训的形式开展。上文提到“电视新闻摄制”的教学内容由摄像基础、电视新闻、非线性编辑三门课程共同承担，其实践教学也相应地分解到这三门课程中，结合课程内容分别设置课内实训项目，由各门课程相应的任课教师在课堂里进行实践指导。采用这种形式进行实践教学有利有弊。 　　一方面，其长处是善于分解复杂的实践能力。结合课程知识点设计的课内实训项目，其实是将复杂的知识技能化整为零，分解成一项项子技能，有利于人们逐一学习掌握。比如“电视新闻摄制”的重要技能之一――摄像技能，可以分解为摄像机操作、固定镜头拍摄、运动镜头拍摄等子技能。通过课内实训的实践教学指导，学生对这些子技能分别进行训练，逐个掌握，最终攻克摄像这一复杂技能的全部子技能。 　　另一方面，其短处在于缺少机会组合各项子技能，不利于人们整体把握复杂技能。而促进组合，恰恰是课程间整合项目的强项。需要注意的是，掌握全部子项目并不意味着大功告成，学生还需要将各项基本的子技能合成起来，整体把握，才算真正掌握了这项技能。比如：摄制一则电视新闻短片，必须完成电视新闻的采、摄、编等全部工作环节。人们需要操作摄像机拍摄符合人们视觉习惯的电视画面，也需要具备新闻意识捕捉新闻线索、挖掘新闻事实，在新闻现场选择合适的镜头、场景，采集最能表现新闻事实的影像素材，同时还需要运用非线性编辑软件，灵活安排运用电视的各类表现元素呈现新闻事实，剪辑形成成片。只会摄像、只能后期制作，或者只有新闻意识，都是不能完成电视新闻摄制工作的。因此，学生需要将各门系列课程在课内实训中所掌握的所有子技能重新组合，才能顺利运用整个的复杂技能，真正具备电视新闻摄制的实践能力。 　　综上所述，“电视新闻摄制”的实践教学，除课内实训项目外，还应增设课程间整合项目，两者结合，才能达到最佳的实践教学效果。一方面，通过摄像基础、电视新闻、非线性编辑三门课程众多课内实训项目的实践教学，可以将“电视新闻摄制”分解为多项子技能，让学生逐项学习、逐步掌握。另一方面，通过课程间整合项目，创造机会与平台将之前所学的众多子技能重新组合，帮助学生实现对“电视新闻摄制”能力的整体把握。 　　二、课程间整合项目的设计 　　1.设计前提 　　课程间整合项目是根据系列课程之间教学内容的相关联性设计而成的实训项目。因此，“电视新闻摄制”系列课程整合项目的设计与实施，首先需要明晰系列课程之间的逻辑联系，并依此合理安排各门课程的开设时间。对此，笔者所在的教学团队结合实际教学进行了反复论证。 　　李婧老师在其论文《新闻学专