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新课程理念指导下演示实验教学方法改进 　　[摘要] 新课程对教师的实验教学素质提出了更高的要求：能根据教学要求，联系理论学习确定实验目的，选择合适的实验内容和实验教学形式；积极研究演示实验，提高演示实验的能力，能配合课堂讲授，引导学生观察思考。教师进行演示时，不仅要保证演示成功，而且还应精心设计演示的方法，使演示产生最佳效果。我们在继承发扬传统教学模式精华的同时，吸取先进的教育教学理念，结合学生现状，探究摸索出适合我们的教学模式。 　　[关键词] 演示试验 新课程理念 　　 　　演示实验并非实验的简单放大，它已经发展成为一种不可缺少的教学方法，在物理教学中发挥着不可替代的作用。演示实验在中学物理教学中被广泛地应用，它对学生掌握课程的基本要求，对培养学生探索自然规律的兴趣和能力，对学生加强理解、加深印象以及活跃课堂气氛等方面都发挥了巨大作用。目前，新课标的一个方向是探索式教学，让学生积极主动地获取知识，这就需要老师去启发学生的思维，演示实验无疑成为一个物理教师最好 　　的助手。 　　 　　一、“间接呈现” 　　 　　以往的教学，教师总是把书本上现成的知识、答案、结论直接告诉学生．教师是手把手地教，学生是按着老师教的样子照葫芦画瓢。这种直接向学生呈现教学内容或知识信息的后果就忽略了学生的独立地自主地探究的过程。 　　“间接呈现”，就是强调教学内容或知识信息应让学生通过讨论、推理和想象等途径来获取。 　　案例：初中《磁现象》节选 　　师：大家已经知道磁铁有两极，现在我将这个磁铁掰成两段，那么这只有一半的磁铁中，它的磁性又是如何分布呢？ 　　生1：还是两个极 　　生2：只有一个极 　　师：同学们的意见不一样，你们想一想，可以通过什么方法来验证你自己说的是正确的呢？生1你先上来试一下，好吗 　　（讲台上已有教师刚用的一些演示设备） 　　生1（走上讲台，拿起标有N极的断磁铁）只要将断口的这边靠近小磁针的N极，看，它们是互相吸引的，就说明断口这边是S极。所以断的磁铁依然具有两个磁极。 　　生2（大声）：不对，我用没有磁性的铁钉靠近N极，他们一样可以相互吸引。 　　师：生2说的对不对？ 　　生（一起说）：对 　　师：那么你们说：通过物体间的相互吸引能肯定的判断物体是否具有磁性呢？ 　　生（一起说）：不能 　　师：那你们再想想，用什么方法才能肯定磁体的磁极性质呢？谁来试一下？ 　　生3：只有让它们互相排斥，才能确定 　　师：上来用你的方法演示给同学们看看是否行得通？ 　　生3（上讲台，拿起标有N极的断口处靠近S极）：它们互相排斥，说明断口这边是S极，所以断的磁铁还是有两个磁极的。 　　师：很好！刚刚同学们通过讨论和演示，大家都同意：1. 断的磁铁依然有两个磁极；2.只有通过同名磁极相互排斥的方法，才能确定物体是否具有磁性。 　　（一边说，一边板书）…… 　　师：我现在手上有一红一白两个金属条，上面并没有其它标记。我请生4来帮我判断一下它们是否有磁性，好吗？ 　　生4上讲台，拿起两个金属条靠近，金属条互相吸引，调转其中一条再靠近，还是互相吸引 　　生：咦，怎么会这样？ 　　师：这两条金属条有磁性吗？ 　　（学生小声地讨论） 　　生5：一条有，一条就没有 　　生：对，对 　　师：那好，你们再帮我想想，如何确定哪一根是有磁性？哪一根是没有磁性的？ 　　（学生小声地讨论，过了一会儿，没有人举手回答问题） 　　师：大家看看黑板上的板书，回答我：磁铁的磁性分布均匀吗？ 　　生：两极最强，中间最弱 　　师：你们能不能尝试利用磁铁的这个性质解决问题？ 　　生：哦，我知道啦！ 　　生（上讲台，拿起白色的金属条的一端靠近红色金属条的中间，并没有吸引）：白色金属条是没有磁性的。 　　师：为什么呢？能解释吗？ 　　生：红色的有磁性，可是它中间的磁性很弱，几乎没有磁性，所以它们就没有相互吸引啦。 　　师：如果用红色金属条的一端去靠近白色金属条中间部分，会出现什么情况？能用来判断吗？ 　　生（马上尝试）：可以，红色金属条的一端不管靠近白色金属条的那个部位都能相互吸引。 　　…… 　　教师只按学生的需要提供器材、设置问题的情境或在疑难之处做出必要的提示和引导。这样，虽然教师在呈现方式上是间接的，但学生在知识的获得上却是直接的，而且对知识的掌握是牢固的，且对知识的理解是深刻的。 　　直接参与动手实验的，虽让只是少数的几个学生，但是全班学生的注意力都集中在实验上，参与实验思考的学生更是占据了大多数。在该单元的测试中，关于判断物体有无磁性的两条选择题得分率均超过80%，问答题的得分率达到63.4%。可见，由学生动脑设计和动手做演示实验，比教师“直接呈现”实验结果取得的效果要好得多。