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最近发展区理论对中职英语分层教学启示 　　【摘要】针对目前中职学校英语教学两极分化严重，传统教学模式导致许多学生对学习英语失去兴趣的现状，本文根据维果斯基的“最近发展区（Zone of Proximal Development）”理论，尝试对学生进行分层教学，让每一位学生都能得到最大程度的发展。 　　【关键词】中职英语 最近发展区 分层教学 　　随着高校和普高的扩招，大多数中职学校都采用免试入学，生源质量参差不齐，英语教学两极分化严重，原因主要体现在以下四个方面：（1）学生的家庭背景、文化环境和自身思维方式不同，学生个体差异性较大，英语学习差异性更大；（2）中职学校的英语教材、教学大纲过分统一，不能满足多种专业、不同层次学生的需要；（3）教师对不同水平及个性的学生用相同的内容、进度和方法授课，无法实现因材施教，难以提高教学质量；（4）英语教学需要一定的硬件设施来支持，学校各种硬件和教学设备不完备也会导致英语学习效果不好。通过本文的论述，笔者希望从分层教学的角度出发，应用“最近发展区”理论，因材施教，激发中职生对英语学习的兴趣，提高中职生的英语实际应用能力和自主学习能力。 　　1 分层教学的内涵 　　分层教学是教师根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向，将学生科学地分成几组各自水平相近的群体，有针对性地设计教学环节，根据不同层次学生的实际情况使用不同的教学方法，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最大限度的拓展和提高，因此又称为分组教学、能力分组。在职业学校英语教学中采取分层教学，既符合“因材施教”的教学思想，也符合学生身心发展规律，因此分层教学是尊重学生的个性、促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是一种适合学生的教育教学方式。 　　2 维果斯基“最近发展区”理论概述 　　上世纪初，前苏联心理学家N.C.维果斯基创造性地提出了“最近发展区理论”，即“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。每个学生都存在着的现有水平和潜在发展水平，它们之间的区域称为“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度但只要通过一定的努力和帮助就能成功掌握的学习内容，调动学生积极性，发挥学生潜能，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。 　　3 “最近发展区”理论在英语教学中的应用 　　维果斯基的最近发展区理论，对个体能力发展区域的空间范围做了概念上的界定，阐述了学习、教学与发展的关系，强调了教学在学生发展中的主导性、决定性、超前性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，它对于所有的英语学习者都有重要的启示作用。这一理论的重要性还在于：教师在教学中可以运用它作为学生发展的指导，它试图让教师知道运用一些中介的帮助能使学生达到最高的发展水平，从而使教师改变传统的教学模式，引导帮助学生达到其最高的发展。 　　最近发展区理论认为，当教学内容处于最近发展区时，就可能促进教学并且实现教学效果的最大化。因此，教学应面向全体学生，正视学生个体差异和需求，分析学生的不同情况，结合具体的教材内容，找准学生的最近发展区，再组织分层教学，是教师运用最近发展区理论组织分层教学的关键。这样的分层教学使教师在实施教学时有的放矢、因材施教，同时也有利于调动学生的积极性和主动性，使学生的自身潜能不断得以发掘，使各个层次的学生都能达到相应的学习目标，从而取得更好的教学效果。 　　首先，充分了解学生的现有发展水平，做到有的放矢。教师备课的一个重要方面就是“备学生”，包括每位学生的性格特点、学习习惯、学习技巧和已有的知识储备，还包括学生对接受新知识的情感态度（即学生的现有发展水平）。教师可通过观察、交谈、课堂提问、作业分析等方式了解其状况，预测他们的潜在发展能力，找准学生的最近发展区。 　　其次，在了解学生的最近发展区基础上关注其未来发展。教学虽然要从学生的现有发展水平出发，但这并不意味着在学生原有水平上进行重复学习，造成过度教育。学生的发展目标指向未来，他们需要接受其知识结构中所缺乏的东西。教师应为学生提供学生原有知识基础上的新知识，这种新知识原来并不具有、但与原有知识结构有一定联系，使学生既有一定的学习压力，又有对新知识的期望，从而激发求知欲。在已掌握的知识与新知识的交互作用中同化新知识，充实已有知识结构，调整学习状态，从而实现学生自身最高水平的发展。 　　4 最近发展区理论指导下的中职英语分层教学 　　中职学生英语水平差异较大，同一专业的学生来自不同农村、乡镇和城市，重视英语程度和英语水平的差异。因此，教师在教学过程中应充分研究作为学习主体的学生，了解其个体差异，掌握不同