机械类专业项目驱动式实践教学模式探索与实践.docVIP

机械类专业项目驱动式实践教学模式探索与实践 　　摘 要：本文对机械类专业基于项目驱动的实践教学模式进行了探索与实践，以“天然气压缩机智能监控与故障诊断系统”这一项目为主线，围绕团队组建方式、项目负责人选择、项目进展汇报模式三个重要环节，分析了如何结合专业学位研究生与本科生培养，对学生进行多层次、多元化的创新、实践能力培养。 　　关键词：项目驱动；机械工程专业；实践教学 　　机械学科是一门理论严谨、实践性与应用性强的学科，培养理论基础扎实、实践能力强，具有组织能力、团队协作与协调能力、决策判断与创新能力和工程意识的复合型人才，既是经济社会发展对人才素质的要求，也是学生自我发展和增强就业竞争力的现实需要。本文在广东海洋大学教育教学改革项目的资助下，对机械类专业基于项目驱动的实践教学模式进行了探索和实践。在分析团队组建方式、项目负责人选择、项目进展汇报模式三个环节的基础上，以“天然气压缩机智能监控与故障诊断系统”这一项目为主线，重点讨论了如何结合专业学位研究生培养，以专业学位研究生作为项目实施小组负责人，以三、四年级本科生为项目主要成员，以导师为指导，以项目为主线对学生进行多层次、多元化的创新、实践能力培养。 　　一、项目驱动式教学模式探索 　　基于CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate，即构思、设计、实现、运行）理念的项目驱动式教学是近年来活跃在教育教学舞台上的当代教学模式。它以项目为主线、项目实现为目标，实施以学生为主导的创新能力培养，促进学生对团队、责任、工作任务的理解，同时以学生为中心，教师在整个项目实施过程中起指导监督的作用，提高学生创新能力和实际解决问题的能力。与传统的教学方法相比，项目驱动教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。 　　项目驱动式教学的特征是，学生通过寻找完成工作任务的途径与方法，在真实的工作环境下带着任务学习，围绕工作项目完成调查研究、网络信息搜集、文献查阅、个人独立思考、学习方案制订、讨论答辩、团队合作学习等各项相关的实践与创造活动。因此，教师的引导与定期的进展汇报是项目实施的关键。 　　（1）教师的引导 　　项目驱动式教学的主体是学生，教师主要发挥引导作用。从项目一开始，指导教师就要引导学生对项目内容进行目标分解，对任务进行分工，要求学生带着项目或问题去学习，以探索问题来启发学生的学习兴趣和动机，通过引导充分调动学生参与项目与学习的积极性。使学生在项目完成过程中获得学习能力和技术应用能力。 　　这种引导式教学要求指导教师必须对项目要解决的问题与关键点有明确的了解，能够预测学生在完成项目过程中易出现的问题，并在实施过程中精心引导学生学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的办法。在阶段任务完成之后需要及时总结和指导，引导学生自己制订目标、分解任务，鼓励学生自己提出问题，自己解决问题。 　　（2）定期的项目进展汇报 　　项目驱动式教学强调的是以工程项目的研发过程为引导，采用小组讨论与独立工作相结合的形式，让学生独立进行工程项目的资料收集、方案调研、认证等实践工作，通过对项目的任务分工和执行来培育学生的团队合作精神、独立工作能力、交际能力以及语言表达能力和自我管理能力。各项目子团队或成员需要进行定期的项目集中汇报，汇报内容应包括：项目建议，上一阶段的任务完成情况，采用的主要手段与技术，存在的问题，拟解决方案，进度安排等。其他成员从中可以了解不同的知识点与技术，并了解项目的整体进度与各环节衔接状况，推动整个项目的顺利实施。 　　交流讨论环节应重点培养学生的交流表达和分析问题能力。为了激发所有团队成员的主动学习积极性，在各阶段都要求每个成员能利用多媒体进行口头报告并进行互评，让每个学生都能通过汇报来展示其思考、质疑、研究、决定和呈现的能力。在讨论时，教师鼓励学生集思广益、开拓思路、鼓励创新，讲解一些共同的难点和重点，展开热门问题的讨论与方法交流，并尽可能给出多个与项目相关的应用案例，鼓励学生查阅、了解各种同类与近似项目的设计方案及设计理念，引导学生触类旁通，在思路上得到一些启发。 　　由于团队学生成员的知识层次、思维方式不同，在设计过程中会出现不同的设计方案，教师应对错误明显的方案做适当地引导、纠正，使方案尽量集中在较优秀的几个类别中，并引导学生对几个相近方案进行比较、遴选。考虑到团队成员的年级、层次、专业特长都有差异，教师应根据每个学生个体差异来对其任务完成情况进行个性化的点评。对高年级主力成员，侧重于引导其在查阅同类项目工作的基础上，了解当前项目的最新技术进展，综合利用已学知识来解决遇到的问题；对低年级学生，则重点引导其学习与具体