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机械类卓越工程师实践教学体系创新研究 　　摘要：根据卓越工程师人才培养要求与特征，借鉴并参考国内外合作教育的现状和存在的问题，得出通过合作教育方式培养机械类卓越工程师的必要性，提出了在机械类专业应用型人才培养模式构建方面，应着力解决人才培养定位、教学计划与课程设置、专业教学内容和突出实践的教学模式等关键性问题。 　　关键词：机械工程；卓越工程师；合作教育；实践教学体系；人才培?B 　　随着湖南省特别是衡阳、长沙、株洲、湘潭等地区的科技进步和经济社会发展，上述区域在制造业及机械工程等领域的突起，急需知识与技能兼备的高层次机械类专业应用型人才。为贯彻中央提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，2010年，教育部启动实施了卓越工程师教育培养计划（简称“卓越计划”）。“卓越计划”的主要任务是建立高校与行业企业联合培养人才的新机制，创新工程教育的人才培养模式，建设高水平工程教育师资队伍，扩大工程教育对外开放，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高素质各类工程技术人才。 　　机械类“卓越计划”的实施初衷，即培养既有扎实的学科专业基础，又有较强的实践能力和创新精神；既有良好的心理和身体素质，又有过硬的专业素质；能在现代制造领域一线从事设计、制造、研发、运行管理和经营销售等方面工作的机械类应用型高级工程技术人才。综上所述，机械类卓越工程师应该具有非常强的实践动手能力和综合应用知识能力。如何切实培养和提高机械类卓越工程师的实践动手能力和综合应用知识能力，着力解决上述关键性问题从而构建适应机械类“卓越计划”的实践教学体系，这是近年来“卓越计划”实施高校工科专业教学中普遍讨论的问题、潜心探索的热点。 　　一、国外合作教育研究现状 　　（一）合作教育的起源、内涵及其发展 　　产学合作教育是指学校和企业共同合作，将学生的学习与工作结合在一起的人才培养模式，学生交替在学校学习和在相应领域内工作一段时间，通过在工作场所的实际经历，给学生提供良好的实践机会，使课堂学习与社会需要联系起来。即从理论到实践多次循环的人才培养模式。 　　学习与工作相结合的教育模式在国外已有100余年的历史，最早是1903年英国开创的“三明治”模式，1906年美国辛辛那提大学工学院院长赫尔曼?施奈德（Herman Schneider）首次提出了合作教育（Cooperative Education）。他设想出这种新的教育方法，即组织学生参加实际工作，然后再回到课堂学习。通过学习与工作相结合，实现理论与实践的结合、学校与社会的结合，提高人才培养质量。其出发点是适应社会经济发展需要，培养雇主需要的人才，使毕业生在人才市场上具有更大的竞争优势，能直接进入工作市场。施奈德将合作教育理论付诸实践，获得成功并被学校认可。20世纪80年代国际上成立了一个世界合作教育协会（World Association for Cooperative Education），简称WACE。 　　合作教育的概念在20世纪70年代初传入台湾，台湾的应用型（性）本科教育主要指的是技术职业本科教育。它始于1974年台湾工业技术学院的成立，自20世纪90年代末期以来，台湾应用型本科教育迅速发展，为台湾的经济建没提供了大量高级技术应用型人才。1995年12月，“中国产学合作教育协会”正式更名为“中国产学研合作教育协会”。在产学研关系定位中，教学处于基础和中心地位，科研和生产是服务于教学的，产学研合作教育的核心是教育，主体是学生，目的主要是提高学生对社会和生产的适应能力。 　　（二）国外校企合作教育的研究现状分析 　　国外高等教育以满足地区经济、科技发展为办学的根本出发点和最终归宿，培养理论与实践、专业知识与职业技能并重的适合行业和企业需要的高级技术、管理和社会工作人才。合作教育是被西方发达国家证明的行之有效的培养高等技术人才的成功途径。 　　近百年来的实践证明，校企合作教育方式具有强大的生命力。迄今为止，美国实行校企合作教育的高校已有900多所，约占全美高校的1/3。 　　目前，加拿大的滑铁卢大学是世界上本科阶段实行校企合作教育的成功典范。滑铁卢大学是加拿大发展最快的一所大学，它始建于1957年，仅数十年便跻身于加拿大最好的大学行列。 　　滑铁卢大学在创办之初就从美国引入“合作教育”模式，并将其作为办学特色，经过50多年的不断探索、建设、改革与总结，滑铁卢大学在合作教育办学方面，已经建立了完善的合作教育体制。建立了遍布世界各地的3000多个合作教育用人单位网络，既有中小企业，也有日本丰田汽车公司、爱立信公司等世界500强企业；既有加拿大本国的企业，也有国外的企业。学校的6个学院均构建合