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李普曼儿童哲学计划在中国小学课程中应用 　　摘要：李普曼认为，儿童从非常小的年龄开始就对苏格拉底和柏拉图等所感兴趣的真理、善良、公平、美德一类问题感到困惑，并为之着迷。哲学并不是只适合少数天才或哲学家学习，而是人人都可以学习的。李普曼运用美国心理学家和教育家布鲁纳的课程结构理论，以小说的形式为孩子们设计了一个对话、问询、探究的环境，孩子们可以在其中自己发现理性规律，以问询的方式进行探究，以理性的角度挑战彼此、问询彼此，最后形成自己的思想。 　　关键词：儿童哲学；小学课程；中国传统文化 　　 　　1969年，美国著名哲学家李普曼的著作《聪聪的发现》的发表宣告了儿童哲学的诞生。上世纪70年代中期以后，随着李普曼儿童哲学系列教材的出版以及儿童哲学课程在中小学的成功开设，一场儿童哲学运动在美国悄然兴起；80年代以后，儿童哲学在国际上的影响迅速扩大。迄今为止，儿童哲学已经在包括中国在内的多个国家和地区推广普及，李普曼的观点和方法产生了世界性的影响。 　　在讨论儿童哲学与课程之前，首先必须确定的是，儿童是否具备哲学思考的能力。作为儿童哲学的创始人，李普曼对此进行了详细的阐述。他认为，儿童从非常小的年龄开始就对苏格拉底和柏拉图等所感兴趣的真理、善良、公平、美德一类问题感到困惑，并为之着迷。哲学并不是只适合少数天才或哲学家学习，而是人人都可以学习的。李普曼运用美国心理学家和教育家布鲁纳的课程结构理论，以小说的形式为孩子们设计了一个对话、问询、探究的环境，孩子们可以在其中自己发现理性规律，以问询的方式进行探究，以理性的角度挑战彼此、问询彼此，最后形成自己的思想。 　　 　　一、儿童学习哲学的可能性和必要性 　　 　　和延续多年的传统观念不同，李普曼并不认为哲学是一门高度专门化的只适合大学生学习的学科。早在1977年布鲁纳就指出，任何学科都可以以某种形式教给任何发展阶段的儿童。当然，这里的哲学不同于大学课堂上的哲学，从某种意义上讲，它把深奥难懂的哲学术语转变为孩子们感兴趣和能接受的语言信息。李普曼及其同事认为，知识的分门别类如语言、科学等是由教师教的，并非是孩子们最初认识世界的方式。儿童会非常自然地问到哲学问题，他们会问“宇宙是什么”这类形而上的问题、“你是怎样知道的”这类认识论的问题、“公正是什么”这类伦理问题等。因此，在小学教育的早期阶段，知识分科壁垒的过早设立会妨碍孩子们提出问题或形成基本推理能力。同时，儿童带着强烈的好奇心和求知欲进入学校，而这种好奇心和求知欲在随后的学校生活中消失殆尽，这是传统教育的结果。在我国，传统教育所关心的只是儿童是否掌握了现成的知识，而不是培养他们正确判断和评价的能力。遗憾的是，当孩子们离开学校时，他们在小学所学的知识已经有些陈旧；更糟的是，传统教育会使他们认为问题的答案都是现成的――或在书上，或在网上，或在老师的头脑中，和独立思考解决问题相比，获取现成答案是更快捷、更准确的方式。开设儿童哲学课则可以矫正这些误区，因为儿童哲学课是充分利用儿童的好奇心、求知欲，专门训练儿童思维的课程，它关注的是儿童的思维过程，是儿童的想象力、创造力及思维能力，而不是儿童对现成知识的记忆和理解。当然，儿童哲学的目的并不是把所有的儿童都培养成职业哲学家，而是发展他们批判性、创造性的思维方式，帮助儿童成为有见地、善思考、更富理性和更完善的个体。 　　在我国一些地区，小学教学仍以应试教育为主，“填鸭式”的教育使儿童自由思考的机会在幼年时期就被扼杀了，以后的学习中，儿童更是迫于学业压力只会埋头于书本当中，这就使得我国儿童的哲学思维的锻炼比别的国家显得更为迫切和需要。在哲学的学习中，儿童可以有机会锻炼发散性思维，而不是像在以往课堂中那样被迫接受知识、死记硬背。 　　 　　二、李普曼的儿童哲学设计与其在中国可能进行的改进 　　 　　儿童哲学是一种应用哲学，它的目的是使儿童“哲学化”，学会像哲学家那样思考，从日常思维转向反思性思维，从不假思索转向深思熟虑，从常规思维转向批判性思维。 　　儿童哲学课究竟应该怎样上呢？按照李普曼的建议，每周上两次，每次一小时。每一堂儿童哲学课包括这样几个环节：阅读一段李普曼的哲学小说，由学生提出问题，选出一个主题，然后进行集体讨论。教师还可以根据讨论计划提出可以拓展讨论范围的问题，或者通过准备性的练习发现进行哲学讨论的特定主题。在典型的儿童哲学课上，学生围坐成一个圆圈，教师也是这个群体的一分子。选定的哲学小说由每一个学生轮流朗读一部分。读完以后，大家提出感兴趣、有疑问或者认为值得讨论的问题，教师记下每一个学生提出的问题。当足够数量的问题被提出来以后，教师要求学生选出其中的一个问题作为讨论的主题。然后，这个问题的提出者对问题作一个简短的说明，以明确开展讨论的角度。接下来的活动包括对具体问