来自英语课堂教改中思考.docVIP

来自英语课堂教改中思考 　　【摘要】英语教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师必须解决好的问题。《英语新课程标准》将合作学习列为内容标准,其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习是教学要达到的一个重要目标。 　　【关键词】合作学习；合作模式；建构教学环节；存在问题 　　 　　 　　课改从广义上指教育改革,包括一个国家教育制度等方面的改革; 狭义上指学校的教学改革,包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。所以我们这里所谈论的只能是课堂教学改革，即教改中，教学方法、手段、模式等方面的改革。只有积极的“改”，才有学校的“兴”。 　　科研兴校一直是我校的办学理念，所以学校要求各学科不断引进和推行最前沿的教学模式或教学方法，希望以此来提升教师教学能力，提高教学质量，提升我校知名度。 　　《英语新课程标准》提出:“把英语教学与情感教育有机结合起来,促使学生互相学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而引导学生主动参与、乐于探究,真正培养学生运用英语的能力。 　　为了更好地让学生体验合作学习的乐趣,学习合作学习的策略,领悟合作学习的思想和精神,在日常英语教学中,我一直在思考合作学习模式在中学英语教学中的应用,让它更好的为我们提高成绩。 　　1、小组合作在学习模式的建构 　　1.1构建同桌互助合作学习模式。同桌互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。在英语教学中,教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习,并教给一些基本方法:互默单词、互背课文、合作对话等等。例如,在教学大量的日常交际用语时,每堂课开始3~5分钟训练,同桌用英语就各自的姓名、年龄、班级、爱好等话题进行自由会话,由于交际真实,学生学习热情高涨。同桌间相互练习可以增加练习机会,令每个学生都得到发展。 　　1.2构建小组合作学习模式。可依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等划分合作学习小组,让程度较好的小组完成难度较大的任务,让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以根据学生间的关系由学生自行组合。在加分的时候，给程度较差的学生加分多一些。在小组合作学习中,教师要保证使每个小组能有效地完成任务,使人人都积极参与。 　　1.3构建师生合作学习模式。师生合作学习是指教师与全班同学之间在开展教学活动中形成一种良好的合作关系,它以教学班的全员为合作对象,强调师生合作、生生合作,形成了全员参与并合作的教学过程。如每个月我会要求每一小组轮流,协助老师出试题,然后教师将试题印发给学生,学生在个体学习的基础上进行全班交流讨论,解决各种“疑难杂症”。而且在每道试题后面打上学生的姓名,学生会觉得非常自豪,更能促进他们的学习热情。 　　2、小组合作在教学环节模式的建构 　　2.1听的合作学习模式的建构。学习小组以4人为一组进行组合,具体操作如下:教师要求各小组4人每天轮流当组长,由组长朗读听力材料、提出问题,3个组员将答案写在训练本上,然后交流讨论,分析错误原因,组长对组员的答题情况进行评估,写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师,听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。 　　2.2说的合作学习模式的建构。在英语课堂教学中,说一般指以对话的形式进行。在处理对话时,可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵,优生带动差生,然后在此基础上小组合作自编自演。 　　2.3读的合作学习模式的建构。我要求组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论,结果,那些看似复杂、难懂的知识通过学生们的交流讨论一下子全明白了,提高了学生自主学习的能力。 　　2.4写的合作学习模式的建构。我要求每篇英语作文都让学生互批，找出语法，拼写方面的错误，然后小组点评，给出好的修改建议。老师再给出等级。最后将好的范文在贴板上展示。这样一来，学生既提高了写作水平，又对合作修改过的作文映象深刻。 　　3、小组合作和小组活动是两个不同的概念 　　时下校园中课改之风搞得轰轰烈烈、热火朝天、大刀阔斧的首推小组合作学习的学习模式，老师们走出去引进来，将小组合作充分运用于课堂教学，课堂呈现出了你争我抢、来往穿梭、按捺不住的热闹竞争的局面。这样的课堂确实一改以往的教师唱主角学生被动学的情形，学生的表现欲高涨了，学生包揽了课堂上一切的说和做，教师也轻松了许多，可是，静下心来，仔细想想却又发现一些令人担忧的问题。 　　首先，要明确小组活动和小组合作是两个不同的概念。 　　新课标对阅读的要求有“能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”也就是强调学生学习方式的