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来自高中音乐课改一线实践与思考 　　编者按：普通高中音乐课程改革已经进入第三年，继2005、2006两年先后进入实验区的山东、广东、宁夏、海南、江苏、福建、辽宁、安徽、天津等省市之后，今年又有北京、湖北、湖南、黑龙江、吉林、陕西等省市迈入课改行列。也就是说，目前全国已有二分之一省市自治区的高中师生走进音乐新课程。 　　本刊“新课程大家谈”栏目今年将重点关注高中音乐新课程的实验情况，为各实验区高中音乐教学管理、实施、评价等方面提供交流与研讨的平台，欢迎大家积极参与，踊跃来稿。 　　 　　集思广益　推进课改 　　――全国部分省市高中音乐课程座谈会综述 　　苏伦高娃 　　 　　2007年1月19―21日，由《中国音乐教育》杂志社主办的“音乐名师大讲堂”活动在北京昌平隆重举行。期间，《中国音乐教育》编辑部邀请部分与会代表就高中音乐课程改革进行了座谈。来自全国22个省市的40多位音乐教研员、高中音乐教师结合本地区、本学校的实际，畅谈了高中音乐课程改革。归纳起来，大家主要针对以下四个方面问题进行了交流与研讨。 　　 　　一、关于对高中音乐新课程的认识 　　 　　高中音乐课程改革以来，围绕着新课程的价值、性质以及理念等有诸多不同的见解。从这次讨论看，与会的音乐教师普遍认识到，高中音乐新课程改革，应坚持“以人为本”的课程改革理念，突出学生的主体地位，关注学生的心理需要和情感态度，重视学习过程与个人经验相联系，强调学习活动的整体性和有效性。大家展望，如果高中音乐课程改革顺利推进，必将和其他学科课程改革一起有力地推进素质教育进程。 　　有的老师认为，这次高中音乐课程改革是整个基础教育课程体系改革的重要组成部分。无论从历史还是现状看，高中音乐课程都是整个基础教育中的薄弱环节，应该借助这次改革的力度，使我国高中音乐课程长期薄弱的状况有个根本性的改变。 　　有的老师认为，长期以来中学音乐教育存在的非艺术化和专业化倾向，忽视音乐的审美价值和审美体验，漠视音乐教育在开发学生潜能、塑造学生人格、培养健康情趣方面的独特作用，过多地受到专业音乐艺术院校的影响，片面追求所谓全面、系统和高难度。忽视学生的接受能力和实际需要的问题应在课改中给予充分关注。 　　有的老师认为，高中音乐课程改革的定位至关重要，在明确审美体验、创造性发展、社会交往和文化传承的课程价值基础上，要在陶冶学生的情操，引导学生正确规划人生、善待社会、回报生活等方面体现课程功能和发挥教育作用。同时，还要在学习人类优秀音乐文化的基础上，培养学生的全球视野、民族意识和爱国主义精神。 　　 　　二、关于高中音乐新课程的教学管理 　　 　　课程内容结构的变化和采用学分进行教学管理是这次高中音乐课程改革的重要内容。高中音乐课标规定，音乐课程内容由六个模块组成，即音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。音乐鉴赏模块2学分，其他五个模块各为1学分。高中阶段每个学生需获得音乐必修学分3分，其中，音乐鉴赏模块为必选，学生根据意愿在其他五个模块中再自主选择一个模块学习，座谈会上，已经进入新课改的省市，对本地区或学校开展高中新课程的情况作了介绍。 　　来自广东的教师认为，对新课程要有一颗平常心，不必有那么多担心。从广东的情况看，实行起来也比较容易。主要做法是：高一面对全体学生开音乐鉴赏课，在此基础上，在高二第一学期开歌唱课就可以了。当然，有的学校具备条件也不同程度的开设了其他模块。 　　来自山东的老师介绍了他们的具体做法：主要是高一高二同时隔周进行音乐、美术教学，这样学生的学习周期长些，可以一直学习三年：高三时用一个学期从其他模块中再选修1个学分， 　　来自湖北的老师介绍，他们按照学生不同兴趣爱好，开设歌唱、合唱、器乐等班。也有学校开展了音乐与戏剧相结合的课外活动，还组织学生编写、排练课本剧，有专门老师做指导，并利用校园广播对课本剧等做点评。 　　北京市昌平实验中学介绍了他们的“全体学生艺术素质培养模式”。从2006年开始，在高一开设古筝、手风琴、合唱、二胡、吉他等十一门音乐选修课，每个学生都要选修学习三年。他们认为，这一培养模式与音乐课程改革比较容易对接，为下一步新课程的推行奠定了基础， 　　还有一些老师非常关注音乐新课程的学分管理，并就具体的评价问题谈了一些设想：一些教师还就学生选课时的技术环节问题提出了建议。比如要加强对选课的指导，将音乐课程不同模块的内容、性质和开课计划(包括课时安排、上课地点、教材和任课教师等)事先向学生说明，避免选课的盲目性。 　　 　　三、关于高中音乐新课程师资问题 　　 　　高中音乐新课程设定的六个教学模块，对中学音乐教师提出了新的更高的要求。同时，也暴露出现阶段高中音乐师资现状与满足新课程改革需要之间存在着的突出矛盾