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早期儿童音乐教育中民族化问题探讨 　　内容摘要：2-8岁早期儿童，正处于母语形成时期。文章从多元文化的角度，探讨了早期音乐教育中，获得民族音乐经验和建立民族音乐环境的重要性和可能性。 　　 　　关键词：民族文化 早期儿童音乐教育 　　 　　早期音乐教育在培养儿童感知美、鉴赏美、创造美的能力及促进儿童全面发展等方面，起着其他学科所不能代替的作用。多元智能理论的创始人、哈佛大学教授加德纳在他的著作《智能的结构》一书中曾指出，在个体可能具有的所有天赋当中，音乐天赋是最早出现的，但这种能力会随着年龄的增长而退化。当代心理学家的研究发现，音乐能力尤其是音乐的固定音高能力开发的最佳时间在3岁左右，音乐动作接纳的最佳学习时间为5岁左右，8岁后进入继续进步和可能的退步阶段。这完全取决于8岁之前早期音乐教育中对音乐感知、感受、制作过程的音乐经验获得。 　　1999年，国务院召开第三次全国教育工作会议，颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，指出：“实施素质教育, 必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。”正式把美育列入教育方针，从而明确了美育在学校教育中的地位。音乐教育是儿童美育的重要内容，它担负着培养儿童对音乐的兴趣、爱好和审美能力的重要使命。20世纪末，一系列富有特色的儿童音乐教育体系形成，并在我国迅速传播，影响日益扩大：德国的奥尔夫音乐教育、瑞士的达尔克洛兹体态律动教学法、匈牙利的科达伊音乐教学体系等，打破了我国传统的学前儿童音乐教学理念和教学模式，幼儿园课程形式也随之发生了很大改变。随着商业经济的繁荣，社会音乐教育机构和音乐早教培训机构日益增多，音乐普及教育鱼龙混杂，产生很多问题和困惑。在全球化的影响下，在这样一个中西方文化交杂，多媒体、网络文化发达的信息时代，中国传统音乐及其教育传承正在转化为非主流，甚至被边缘化。 　　我们今天学习、介绍和传播外国音乐教育的最终目的，仍是要创造出具有中国民族特色、具有自己民族文化特点的美育工程来。我们要抓住儿童学习音乐敏感期的特点，建立民族民间音乐环境，在个体成长中播下民族根性的种子。 　　 　　一、多元文化语境下的早期儿童音乐教育 　　《国际早期儿童音乐教育的热点问题―― 2008 年国际音乐教育大会早期儿童音乐教育分会综述》中指出，国际早期儿童教育研究呈现以下特征：儿童生活在经济、社会、文化、生态和技术持续变化的环境中，关注与儿童音乐相关的新的研究领域，尤其是社会学和音乐人类学方面的成果；重视日常生活中的音乐经验，利用不同文化中的儿歌或游戏，促进儿童的语言、身体、意识、空间感、协调性、动作技能、平衡感的发展；积累关于日常生活与民族节庆传统的知识，锻炼记忆力等。我们逐渐认识到，要把民族音乐当作音乐课程不可或缺的一部分，教师要理解更深层次的音乐，从而激发孩子潜在的音乐感。 　　 在审美形象之中，往往蕴含着一个民族的文化信念、审美理想等，美育可以通过这种形象化的感染作用，使受教育者体验、领悟到本民族文化的内蕴，并在此基础上进行文化的建构。同时，美育所形成理解的共识和情感的共鸣，往往发生在同一个社会族群、同一种语言方式内部。通过美育对这种包含集体经验的审美体验的激发，可以使人与人之间有效地达成民族文化方面的认同。以民族价值情感为内核的现代美育，是中国传统美育思想的继承和发展，是中华母语文化工程的重要组成部分。 　　多元文化音乐教育的实质应是处在世界音乐之中认识自我、发展自我。音乐教育的审美功能、认识功能，甚至德育、益智功能，均被广泛认可。然而，我们却忽视了音乐教育的文化属性。音乐是人类文化的重要体现之一，某一地域的自然生态环境衍生出该地域的人类文化生态。不同的文化孕育不同的音乐，一定的社会必定伴随着与之相应的文化机制，音乐教育是与民族文化息息相关的。如同各地域各民族都有着语言交流方式的差异一样，各民族也都有独特的音乐语言。具备听懂这个民族独特的音乐表达方式的“音乐耳朵”，是认识、了解和赞赏各民族传统音乐文化的重要途径。多元文化与本土文化的结合也值得关注，目前，各发达国家音乐教育大都放弃了对西方音乐的盲目推崇或对本民族音乐的固步自封，一致认为音乐教育必须融合多元文化与本土文化。 　　国际音乐教育发展的研究已表明，应从多层面、多角度思考音乐教育，建立在民族音乐基础上的多元文化音乐教育已经成为发展趋势。地方和学校音乐教育应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。我们必须以开放的胸怀，吸纳外来的先进文化，寻找原生态文化的新生长点。 　　 　　二、深刻认识我国传统音乐和民族民间音乐的重要性 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激