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浅析案例教学在经管类课程中应用 　　摘要：案例教学是一种实践性很强，能激发学生学习兴趣，培养学生积极探索的创新性教学方式，已在经管类课程中被应用。但是，经调查发现，这种教学方式在案例选择，教师引导，教学结构层次等方面都存在不足，很有必要对其进行探讨。 　　关键词：经管类课程 案例教学 　　1 概述 　　传统的教学方法在很多课程中，已经难以适应其教学目标模式的转换，所以在教学策略上必须进行全方位多元化的完善与更新（崔军2012）。尤其是经管类很多专业课程，经常会涉及对新型事务，特殊事项的分析，具有一定的复杂性和综合性。案例分析更因此成为经管类专业课程教学过程中必不可少的一种教学方法。教师在传授相应专业课程中为了避免理论的抽象化和空洞，趋向采用案例教学方法，这样既提高了学生在课堂中的专注度，也便于学生理解和掌握课程内容。但是如果在教学过程中单纯地使用案例、案例选取不适当、或者教师引导不得当都会使案例教学留于表面。针对这些问题，笔者采用问卷调查的形式，分析调查结果，探讨案例教学过程中的相关问题和解决思路。 　　2 案例教学概述 　　“案例”，来源于英语“case”，意思是具体事例（常颖，陈立群2000）。现代案例教学主要是沿用哈佛大学的案例教学，它是在学生掌握了基本知识和分析技术的基础上，在教师的指导下，通过自己独立分析和思考，来识别和解决具体问题。它的基本模式是“老师提出问题，学生参与讨论与解决问题”，即学生在讨论与发言中对所学的知识的各种逻辑关系进行大量的思考，在思维的过程中判断、分析、研究、论证并提出解决方案。 　　与其他教学方式相比，案例教学法具有教学过程的互动性、教学内容的实践性、教学活动的创造性等优势。 　　首先，案例教学不同于传统单向式传授，具有很强的互动性。学生要完成案例分析，必须发挥其主观能动性。学生不但需要收集整理各种资料，还要对资料进行鉴别、筛选和分析。在这个过程中，学生思维也不断深化，从最初的学习一个问题，变成学习多个问题，培养了系统性思考问题的综合能力。 　　其次，案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。案例教学是一种开放式的教学方法（史美兰2005），它可以是一场没有结论的课堂讨论，学生可以自由发言，剖析（甚至反驳）他人观点，提出自己独到的见解。通过这种积极的学习方式，力求把学生已有的理论知识，转变成解决实际问题的能力。 　　再次，案例教学中尽管强调学生自主学习的主体地位，但也需要老师的指导。老师可以根据讨论的情况，不断地启发和引导学生发现新的问题，培养了学生创造思维。 　　总而言之，案例教学是一种实践性很强，能激发学生学习兴趣，培养学生积极探索的教学方式，已被越来越多的教师和学生所接受。但是，目前我国大部分高校案例教学还处于起步阶段，很有必要对现状及问题进行深入探讨。 　　3 现状调查分析与建议 　　3.1 调查结果与分析 　　为了深入了解案例教学在经济管理类教学中的现状，以及可能存在的问题，笔者在自己所在的大学对120名不同年级的经管类学生采用了问卷调查的形式，回收98份，其中有效问卷93份，有效率为77.5%。对这些问卷结果进行统计分析后，发现目前的案例教学中有着如下几个情况： 　　3.1.1 举例教学法在教学中使用比例较高，但案例教学法使用仍然不多。 　　为了了解案例教学在经管课程中使用基本情况，笔者编制了如下问卷题目： 　　问卷题目：在你的专业课堂中使用哪些教学？A多媒体;B案例教学;C举例教学;D实地教学;E其他。使用频率分别是：A经常，每堂课几乎都有;B不使用;C不经常使用;D其他。 　　调查可知，除了采用多媒体教学之外，几乎所有的经管类课堂中都使用了举例教学，达到99%，使用的频率也较高，几乎每堂课都有。但是案例教学使用的情况并不尽如人意，只有23%的课程使用过，且使用频率为不经常使用。 　　3.1.2 学生对案例教学方式总体上感到新奇，也存在困惑。 　　为了了解案例教学在经济管理类专业课中使用效果，笔者编制了如下问卷题目： 　　问卷题目：你对专业课堂中使用案例教学效果感觉是什么？A满意;B不满意;C新奇;D无所谓。存在哪些问题？A案例选择不够得当;B讲授不够清晰;C互动不够充分;D同学发言不够踊跃;E教师引导不够有效。 　　调查发现，大部分学生对案例教学方式感到新奇，也乐于参加。但对于其实际效果评价参差不一。主要可以归因于如下几方面： 　　①案例选取不得当，学生没有正确认识案例教学的意义。这一问题在问卷调查中占到57%。很多学生承认教师普遍使用案例，也承认案例的使用在一定程度上活跃了课堂气氛，也促进了师生互动。但对于这种教学方式是否能够让学生更好地把理论联系实际，还存在质疑。这主要是因为学生不能够以本我的角度主动去分析解决案例