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浅析案例教学在经济法教学中应用 　　摘 要：经济法课程是商科类专业的一门法律平台课程，主要教授社会主义市场经济体制下有关市场主体组建、运行、及相关宏观调控法律法规知识的课程，是一门具有较强实践性、综合性的课程。由于这些学生没有接受过系统的法学教育，在面对高度概括、原则和抽象的法律规范时往往感到难于理解和掌握。案例教学法以其直观、形象、具体等特点，在帮助学生掌握相关经济法知识方面具有重要作用。 　　关键词：经济法；案例；教学 　　1 研究背景及教学现状 　　上世纪80年代起，我国部分高校就开始在商科类专业设置《经济法》课程。到了20世纪末，经济法已经成为高等学校工商管理类和经济学类专业学生的必修课，并最终被教育部高等教育司确定为上述两类专业核心课程之一。目前，全国许多高校在非法学专业，特别是商科类专业中普遍开设了“经济法”课程，并将其作为一门重要的专业基础课或专业必修课。由于这些学生没有接受过系统的法学教育，在面对高度概括、原则和抽象的法律规范时往往感到难于理解和掌握。案例教学法以其直观、形象、具体等特点，在帮助学生掌握相关经济法知识方面具有重要作用。作为商科类专业基础课程的经济法，需要借助案例从身边的法律知识开始，引发学生学习兴趣，激发学生的学习热情。因此，案例教学方法作法学传统的教学手段，需要根据学生的情况因材施教、因势利导。 　　我国经济法案例教学现状：课堂案例教学具体方法通常是由教师根据教学目标和教学内容，事先选好典型案例，在课堂上通过各种途径展示案例，并根据案例内容提出问题，学生通过分析、交流、讨论等方式，找出解决问题的途径，得出结论。运用这种模式的另一种方法是教师根据教学目标和教学内容指导学生收集案例，课堂教学围绕学生收集的案例，通过让学生自主展示案例、自主质疑案例、自主分析案例、自主运用案例，真正实现学生的自主、探究、合作的学习，进而实现教学目标。由学生收集适用于教学需要的案例因对学生的自身素质要求较高，大多数学生难以胜任，因而，在法学教学中第一种案例教学形式被较广泛地运用。但在这样的案例教学中，教师垄断了对案例选择的权利，垄断了对案例设问的权利，学生拥有的只是毫无选择对现有材料、现有问题进行分析作答的权利，失去的却是探究的欲望、创新的意识和自主的发展。经济法是一门实践性很强的学科。但是对于广大初次接触它的学生，特别是非法学专业的学生来说，却往往由于缺乏相关法律知识基础而产生理解上的困难。因此，为了使理论与实践能够更加紧密地相结合，案例教学法成为经济法教学中（尤其是公司法、合伙企业法、竞争法等章节）最常见的教学互动形式。但是，经济法学中的绝大多数真实案例都较复杂，法律关系众多而且多有交叉。运用口头讲述或板书的方式都很难将案例描述清楚，经过删减则有可能降低其真实性。案例过长也会引起学生视觉和听觉的疲劳，从而失去学习的兴趣，使互动只是停留在你问我答的低级阶段，但是多情境模拟却能有效解决这个难题。听而易忘，见而易记，做而易懂。多情境教学就是通过实践来认识周围事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。多情境教学注重为学习者提供真实或模拟的情境和活动，让学习者在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。多情境教学与传统的讲授式的教学模式最大的区别于能够使学生掌握法律知识的具体应用而非对于教科书内容的简单认知。运用角色的模拟训练，向学生介绍经济法运行中存在的传统典型问题，使得学生明确当事人的目标，评估当事人在实现目标中的优势和劣势；认识到将来有可能发生的危险，如何保护当事人远离危险；最终要求学生列出所有道德和法律的问题，教师给出意见。这样做不仅能使学生更加全面地了解和掌握教学案例的内容及实质，而且会极大地集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣，并使学生主动参与到发现问题、解决问题、总结问题的过程中来。通过学生之间的相互讨论、辩论，师生相互之间的提问回答，使案例教学法这种互动方式达到一个良好的效果。 　　2 多情境模拟在经济法教学中的适用 　　在经济法的教学实践中，任何单一的教学方法都存在自身的局限性。多情境模拟教学法强调的是各类教学方法的综合应用，应当根据各类教学法的不同特点，针对不同的教学内容，采用综合运用多种教学方法。通过多种情境再现，使学生掌握经济法的基本知识。 　　（一）以创设司法情境为基础的案例教学 　　案例教学法是教学互动的主要模式。它是在教学活动中，以一个具体的典型案例为出发点和主要线索，引导学生分析和研究，生动形象地解释法律的内容，从而深刻揭示其法理内涵。无论是在案例的搜集、编写或选择的要求方面，还是在培训过程中对所选定的案例进行分析研究方面，在保证科学性的前提下，都必须有“明确的”案例主