浅析案例教学法与情景教学法在财务管理学教学中应用.docVIP

浅析案例教学法与情景教学法在财务管理学教学中应用 　　摘　要：本文分析了高校财务管理教学效果不佳的原因，着重讨论了案例教学法与情景教学法在财务管理教学中的应用。 　　关键词：财务管理教学；案例教学法；情景教学法 　　 　　一、改革现有财务管理教学方法迫在眉睫 　　 　　据对部分高校经济管理专业学生抽样调查，财务管理学被认为是最枯燥、最难学的课程之一。但是这门课程又是经济管理专业的一门必修主干课程。因此如何突破学生学习该课程的障碍就是该课程教师必须要思考解决的―个重要课题。 　　出现上述现象的原因在于两个方面，一是课程本身的特点。财务管理是一门综合性较强的学科，该学科建立在管理学原理、会计学、数学(统计学)的基础上、同时与微观经济学、金融学交叉。因此，应合理安排该学科与上述学科的教学顺序。二是目前各校该学科财务管理教学手段与教学方法方法单一、落后、陈旧。这是导致学生学习枯燥、困难的主要原因。因此改善教学效果主要应着眼于丰富与革新现有的教学手段与方法。 　　目前，绝大多数财务管理教学采用的是讲授法，其特点是以教师为中心、以黑板和粉笔为工具、注重教学内容的讲解与呈现，偏重概念、原理、公式与运算的灌输。这种单项信息传输方式的最大弊端是缺乏双向交流、轻视学习环境与学习活动的创设，因此不能充分发挥学生的能动性，束缚了学生的积极性。 　　要改变学生学习枯燥的感受，在教学过程中，学习能力和实践能力的培养都很重要。由于财务管理专业建设时间比较短，缺少历史经验积累，教学实践环节比较薄弱，学生实践能力的培养有点力不从心。再者。不同的财务主体，其财务活动有很大不同，强调在学校里培养出较强的实践能力也不太现实。因此，在教学中利用案例教学以及情景教学对提高学生学习兴趣与动手能力有着极为重要的意义。 　　 　　二、案例教学法在财务管理教学中的应用 　　 　　(一)案例教学的含义及案例编写基本要求 　　案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。 　　案例资料的收集是案例教学的起点。案例材料的来源渠道主要有两条：教师自己收集编写；利用公开出版物上的既有案例。因为受各种条件的限制我国高校案例教学中案例材料的来源渠道主要是后者。案例的表现形式有文字材料、音像材料等。为提高案例教学的效果教师应尽可能采用丰富多彩的案例形式。 　　一般来说案例有四种类型(威夫林斯，1968年)：单个问题；独立的事件；组织问题；上述问题中的有机结合。案例分析可以集中在一个人、一件事或一种情况。因为案例要用于诊断的目的，所以，书面案例包含有关的数据。案例本身不含规范的数据(解决方案及其效果)，因为这是学生在案例分析中应该做的。案例介绍了发生在一个组织(商业、医院等)内包括人力资源管理各个层面的实际事件，展示实际生活的复杂性。案例作者把与培训有关的经济、技术、社会以及人为因素等内容都写出来。 　　马尔科姆?麦克内尔认为案例分析应满足以下几个要求： 　　1　有特定的时间段，用过去时来写，限定一些事件； 　　2　有故事发展的叙述结构和向学员(公司、行业、技术等)解释上下文及其细节的说明结构； 　　3　有围绕一个问题(应该是什么/应该做了什么?)的情节结构。 　　好的案例能将事实、人物及贯穿其中的情感都加以详细阐述。它告诉读者形势如何发展，怎样作出决策，从而缩小了有突出特点和行话的商业、职业与学习小组之间的差距。教师为学生提供理论工具，学生的任务就是把所学到的理论知识应用到案例的实践中去，判断哪些是有关的内容、找出真正的问题、决定应该做什么、设计出行动计划。 　　(二)教师备课 　　在讲课之前，教师必须全面了解案例的主题(如管理)。即使他曾经使用过该案例，讲课前也需要对之再作研究。因为案例分析对每个小组略有差异，教师不仅要对案例十分熟悉，而且还要非常了解其相关内容，例如，什么时候开始讨论，对小组讨论、分析、提问以及建议采取的措施都要准备好备选方案。根据上一个小组的案例分析情况，教师可能会改变案例的讲授方法。他还必须准备好处理在介绍与讨论案例时出现的意外事情。案例讲完后，应及时检查和添加教师笔记。 　　威廉斯(1968年)建议教师在准备使用案例分析时向自己提出以下问题： 　　1　这个案例可能产生什么作用? 　　2　提出了什么问题?什么是真正的问题? 　　3　教师有偏见吗? 　　4　书面案例中哪一部分有助于确定和理解实际问题? 　　5　教师怎样解决这个问题? 　　6　学员很可能提出什