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有效提升儿童科学素养策略 　　20世纪80年代末,国际科学教育提出让每个孩子都具备科学素养(Achieving Scientific Literacy for All),进一步深化了科学为大众的教育目标。课改后的小学科学也积极探索能培养学生知识、能力、情感态度与价值观等科学素养的策略、方法,为儿童提供了适宜的土壤和合理的发展空间,为儿童走向独立奠定了基础。而教育儿童逐步领会科学的本质,乐于探究、热爱科学,树立社会责任感的关键就在于有效地提升儿童科学素养。科学素养的养成和提升包括基本的感官训练,探索意识和创新意识等,在本文中,笔者围绕这三个方面从策略层面作力所能及的探讨。 　　 　　一、强化儿童感官功能的训练 　　 　　运用感官直接观察自然界中的现象、事物是儿童正确认识世界的重要途径。美丽、奇妙的自然界,在孩子看来是神奇的、不可捉摸的。在孩子们的脑海中充满了各种各样的问题、想法。科学课是孩子们认知世界的一个窗口。 　　(一)训练儿童正确地运用感官,养成良好的行为习惯 　　运用感官和仪器进行观察,是自然科学的基本方法。广义上讲,仪器不论是简单的、还是复杂的、先进的,都是感官功能的扩大和延伸。因此,依据孩子们的认知水平、生理特征、心理特点,培养儿童良好地直接运用感官进行观察的方法和行为习惯是关键。 　　科学学科就是力求以儿童为中心,以儿童活动为主线,使教学活动更贴近儿童的生活实际,贴近大自然。依据儿童的认知特点和兴趣爱好,正确训练儿童运用专项感官去观察,为培养儿童从上到下、从左到右、从外到里……有序的观察行为习惯,打下扎实的基础。让儿童知道各种感觉器官的作用:认识物体的颜色、形状、长短、粗细――需要用眼看;判别物体发出的声音――需要用耳听;分辨物体的气味――需要用鼻闻;辨别物体的味道――需要用舌尝;识别物体长短、粗细、表面光滑与粗糙、物体的冷热、软硬等――需要用手摸(捏)。要根据孩子们的实际认知情况,对教学训练安排及时有所调整。孩子们一般都经过幼儿园学习、生活阶段,对颜色、有规则的几何形状等已有所了解,教学训练安排就偏“轻”,对物体的冷热、粗糙等教学训练安排就偏“重”,从而有效地缩小儿童与被认识对象之间的距离,使儿童对所要认识的自然事物和现象有较为清晰和完整的表象,这虽然是浅显的,但儿童会发现问题并激发他们探求新知识的欲望,在感知所获得的表象基础上抽象出浅显的概念。当然这种提升是低级的、简单的,但从丰富表象到浅显概念建立,是认识事物最基本的科学方法,是学生思维能力的提升。能有效地促进儿童知识能力的发展,使学生能非常轻松地学会观察――爱观察――会观察,引领儿童用良好的科学行为习惯正确运用感官来认识世界。 　　(二)加强感官功能的综合训练,培养儿童良好的观察能力 　　“看”和“问”都是单一的。能否在儿童学会了用专项感官功能认识物体的基础上,创造性地综合运用感官功能?针对这一问题,笔者进行了一次尝试。在一节活动课,进行综合运用感官功能的游戏,全员参与比赛。游戏是这样的:蒙上眼睛在布袋里摸物体。孩子们兴趣很浓,基本上都猜对了,唯独一只瓶子没回答全。因为在瓶子中装有一粒孩子们喜欢并熟悉的带有水果味的球形泡泡糖。孩子们通过手摸感觉到了是只瓶子,可谁也没想到摇一摇,听听里面会有什么;打开盖子,闻一闻里面的东西是什么气味;尝一尝里面的东西什么味道;摸一摸里面的东西是软还是硬。当揭开蒙罩看一看是什么颜色,什么形状……揭开谜后,孩子们摇摇头觉得遗憾极了,责怪自己为什么没想到。 　　孩子们虽然学会了用专项感官认识物体,当综合运用时往往缺乏仔细、认真、全面的科学方法和精神。通过游戏,让孩子们牢牢记住,观察必须完整、全面、有序地充分运用各感觉器官。这种从失败教训中获取的知识和能力,能使儿童掌握得更牢。这种训练提高了教学效果的广度、深度和密度。让孩子们逐步对事物的认识由片面到全面,由现象到本质,能使孩子们从原有用单一感官“学会观察――爱观察――会观察”到运用综合感官功能“学会观察――爱观察――科学地观察”。由此可见,这是一种科学的方法、科学的态度,也是一种能力的培养。 　　 　　二、强化儿童探索意识的培养 　　 　　爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”儿童的有意注意,与兴趣有紧密联系。在教学过程中针对儿童对周围的事物和自然现象都会从感兴趣到新鲜、有趣、好奇这一心理和年龄特点,充分发挥和利用儿童认知规律的这一优势,强化儿童探索意识的培养,丰富儿童的内心世界,使他们乐于探究。 　　(一)结合儿童的亲知、亲历,培养儿童科学兴趣 　　《科学》教材中的人文景观、风土人情、生活用品、教育环境、科技发展、航天探索、体育运动、交通工具、工农业生产、经济繁荣……给孩子们提供了丰富的熟悉的实物图。在教学中学生有亲切的熟悉感:“呀,这个我见过。