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普外科护理教学中反思性教学法应用分析 　　【摘要】 目的：研究和分析反思性教?W法在普外科护理教学中的实际效果。方法：选择2015年9月在笔者所在医院进行护理实习的90名护理人员作为此次研究对象，将其随机分为观察组和对照组，观察组护理人员进行反思性教学，对照组护理人员进行常规教学，比较两组护理人员的学习结果。结果：观察组基础理论知识、护理操作技能、风险防范意识及呼唤沟通等情况明显高于对照组，差异有统计学意义（P0.05）。同时观察组的护理能力提升时间明显短于对照组实习学生，差异有统计学意义（P0.05）。结论：在普外科护理教学过程中，使用反思性教学法可以显著的提升学生的理论知识水平和实际操作能力，提高实习生的护理实践质量，对于提高实习生的护理技能有着重要作用。 　　【关键词】 普外科护理教学； 反思性教学； 应用分析 　　doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2017.13.053 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2017）13-0103-03 　　现阶段，随着人们健康意识的不断增强及护理学科的进一步发展，人们逐渐重视到护理人员的综合素质。近些年来，随着素质教育改革的深入发展，在对于护理实习生的培养中，逐渐提出使其进行主动性的学习，对于问题进行思考，最终培养出具有应变能力和创新能力的高素质人才，以适应当前社会的发展需求。反思性教学是教师和学生之间进行共同探讨、共同协作的探索式教学，在教学过程中，需要借助实际的研究活动，积极探索和解决教学中所遇到的各种问题，提升教学实践合理性的一种教学方法[1]。因此将反思性教学和普外科临床护理进行有效结合，对于提升护理实习生基础知识和临床操作能力有着十分重要的影响作用。本次研究选取在笔者所在医院普外科临床实习的护理实习生，对其应用了反思性教学法，有着比较好的效果，其具体研究如下。 　　1 资料与方法 　　1.1 一般资料 　　选取在笔者所在医院普外科临床实习的护理实习生90人，都是女生，年龄20～24岁，平均22岁。将90名实习生随机分为观察组和对照组，各45名，两组学生年龄、学历、成绩、专业知识和实际操作等资料比较差异无统计学意义（P0.05），有可比性。 　　1.2 方法 　　对照组学生采用常规教学方法，观察组学生采用反思性教学方法，主要包括以下几个方面。（1）负责观察组实习生的带教老师要提高自身的反思能力[2]。通过不断的学习提升自身的水平，只有善于反思的教师才能够教出具有反思意识的学生。负责实习工作的教师应该将教学活动作为认知的对象，对于实际的行为进行有意识的分析，深刻领会反思性学习的意义和方法并将其应用于实际的工作中，在护理实习生入科后对观察组实习生讲解反思性教学的目的以及具体要求。（2）实习生记录反思情况。观察组实习生每天进行反思记录，在实习期间用日记的方式将实习过程中和患者及家属、护理人员、带教老师之间的情况进行记录，重要的是要有自身感想和体会，同时还要对实习过程中的护理经验、问题、实际的体会及每天任务的完成情况进行记录，使得带教老师可以及时了解到每个实习生的进度，及时的进行指导，提升实习生临床实践的能力[3]。（3）护理操作过程中的反思。护理专业对于实践操作性要求比较高，进入临床可是进行实习对于提升学生的护理操作能力有着十分重要的作用。利用反思性教学，要更加重视到在护理操作之前、操作时及操作之后的反思。在进行实际护理操作前，由负责带教的老师对相关操作规范和流程进行讲解，同时实习生要反思在学校掌握的高操作，在操作之后要进行及时反思总结，对于存在的问题进行仔细分析，最终将所学知识灵活运用于实践中，提升自身在实际操作中的应变能力[4]。 　　1.3 观察指标 　　在为期1个月的实习结束后，统一对所有实习生进行护理实践出科考核，采用医院自制的试卷，主要包括实习生的基础知识、护理技能、护患沟通及风险意识等4个具体考核项目板块，每个板块总分为25分，试卷满分100分，得分越高护理实习生护理工作能力越强，同时对两组实习生的护理技能提升时间进行统计。 　　1.4 统计学处理 　　采用SPSS 19.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料以（x±s）表示，采用t检验；计数资料以率（%）表示，采用字2检验，P0.05为差异有统计学意义。 　　2 结果 　　在为期1个月的实习过程中，对两组实习生进行出科考核，发现两组实习生的护理实践能力都得到提升，且观察组实习生的基础知识评分、护理技能评分、风险防范意识、护患沟通能力、护理能力提升所花费的时间都明显优于对照组实习生，差异均有统计学意义（P0.05），见表1。 　　3 讨论 　　现阶段，随着社会经济水平的进一步发展，促进了医学领域科学技术的进一步发展，人们的健康意识也在不断增强，对于医院护理