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有机化学实验教学中学生创新能力培养 　　摘要：化学实验教学是高校化学教学的重要内容之一，是培养创新型人才的重要方式，教学中应该充分发挥化学实验教育教学功能。传统的有机化学实验教学中存在许多问题，不利于学生创新能力的培养，要调整教学内容、改革教学方法以及完善教学评价体系，以改善实验教学质量，培养学生创新能力。 　　关键词：有机化学实验；创新能力；实验教学 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）01―0012―04 　　创造能力是指“运用一切已知信息开展创造性的活动，产生某种新颖独特，具有社会价值或个人价值的新产品的能力”。有机化学实验教学，对提高学生综合素质，培养学生创新意识和创造能力有重要的意义。 　　一、传统有机化学实验教学中存在的问题 　　1.教学内容方面的问题 　　有机化学实验教学在教学内容上不适应形势发展的要求，实验的学术化倾向严重。实验内容脱离学生的生活实际和社会实际，重视实验的认知性结果，而忽视学生的过程性体验，实验内容的设计留给学生主动探究的空间很少，验证性实验过多，不利于实验功能的充分发挥，不利于学生创新能力的培养。 　　2.教学方法方面的问题 　　有机化学实验教学在教学方法上，教学程序大多是先由教师讲解实验目的、实验原理、操作步骤、实验成败关键及注意事项等，然后学生机械地进行操作，实验操作照方抓药、照本宣科，过分孤立地强调化学实验操作技能的训练，使基本操作技能的训练游离于具体的实验探究之外。这些做法既枯燥乏味，同时效率也不高，容易造成学生的思维定势，抑制学生的创新思维，更减弱了学生的化学学习兴趣。 　　3.教学评价方面的问题 　　有机化学实验教学在实验评价上过于强调和看重学生的实验成绩，而忽视学生创新能力等的发展。评价的主体只是教师而不包括学生[1]，评价形式单一，主要采取纸笔测验和实验操作来评价学生的成绩，而纸笔测验相对占有很大的比重，从而降低了学生化学实验学习的积极性，阻碍了学生创新意识的发展。 　　二、调整教学内容，培养学生创造能力 　　针对传统有机化学实验内容存在的主要问题，在实验教学中要调整实验教学内容，全面体现以实验为基础的化学教学观。教学内容的选择要贴近生活、贴近社会，体现绿色化学思想，注重实验的综合性和趣味性，培养学生创新能力。 　　1.删减、合并验证性实验，加大综合性实验的比例 　　以往的一些有机化学实验存在一定的局限性，过分孤立地训练学生的基本操作，而不是将实验与所学习的理论知识相结合，没有实现学以致用的教学效果[2]。对于某些实验，学生只是按照教科书上的操作步骤照方抓药式地做，没有经过大脑思考这些实验的相关知识，只是机械地进行操作，更不能体现创新性。鉴于这种情况，我们删减教学内容中简单的验证性实验，把一部分实验基本操作和性质实验融合在物质的制备实验中，将原来的验证性实验变为探索性实验，相对增加综合性实验的比例，例如将蒸馏操作和折光率的测定操作等结合到“环己烯的制备”实验中。当学生在实验中遇到问题时，乐于自己动脑思考与探索，学生亲自动手实施自己的实验设计方案，有助于培养学生广阔和多向的思维方式，诱发出创新动机，并且学生可以从中找出反应迅速、现象明显易于观察、操作简便、绿色化的最佳实验方案。因此，这种实验能够增强学生的独立思考能力和创新能力。 　　2.采用连续性实验，提高学生的环保意识和创新能力 　　传统的有机化学实验教学内容通常是由若干个相互独立的实验组成，不利于知识在学生头脑中的整合，同时有机化学实验中经常用到一些有毒或者易挥发的有机物，如果处理不当，会产生不利影响。通过串联相关的实验内容，把上一个实验得到的产物作为下一个实验的反应物，同时增加产物的鉴定这一步骤，形成连续性的多步骤合成实验[3]。例如，将苯胺和乙酰苯胺的制备编排在一起，可以组合成一个连续合成实验。为得到目标产物，学生在实验前必须亲自动手查阅文献，掌握实验原理，确定合成路线。同时，在实验过程中，鼓励学生设计实验对有害物质及副产物进行处理，在一定程度上加深学生对每个实验的深入程度，有利于培养学生的创新能力。连续性实验将“物质的制备→物质的分离与提纯→物质的表征”作为一个有机整体，涉及更加全面的有机化学实验基本操作，不仅有利于提高学生的综合实验技能，而且每步产品能得到循环利用，增强了学生的环保意识。 　　3.推行微型有机化学实验 　　微型化学实验是指在微型化的装置中进行的化学实验，试剂用量比常规实验要小很多，而且既节约 　　时间又能减少污染，学生动手机会多，实验的趣味性强，容易普及[4]。化学实验应该鼓励学生利用身边的材料开发简易装置，自己动手验证设计的微型实验是否可行，这样不仅激发了学生的创造精神，而且可以减少资源的浪费。例如乙炔制取与性质