新课程背景下初中数学思想和数学方法教学运用.docVIP

新课程背景下初中数学思想和数学方法教学运用 　　一直以来,我们把数学思想及数学方法放在学习数学知识的核心位置,而且它是将数学知识转变为实际操作能力的纽带。而要提高学生的数学素养,让学生领会数学方法,教学工作依然要从牢固掌握这些思想方法出发。 　　我们强调对初中生要加强数学思想教育,目的就在于从根本上去提高初中生的数学思维能力以及数学基本涵养,不要停留在表面的解题思路上。基于这个目标,在日常教学中我们需要提供大量优秀的练习题供学生练习,这些习题都必须具备折射数学方法的重要价值,更要蕴涵丰富的数学思想,而教师在其中扮演着重要角色,必须能够挖掘习题,并指导习题的解析,让学生在演练中体会其中包含的数学思想,提升数学涵养。新《数学课程标准》明确要求:教师应当激发学生学习积极性,提供给学生充足的数学活动安排,辅导他们在自主探索和合作交流的过程中真正学习到基本的数学知识与技能,领悟数学思想和方法,获得宝贵的经验。真正地把学生放到主体位置,教师扮演学习的组织者、引导者与合作者角色。 　　新《数学课程标准》中已经把数学思想、方法提高到了新的高度,这一方面体现了义务教育的本质出发点,另一方面又提出了对学生实施创新教育、培养创新思维的重要号召,这无疑对数学思想、方法在教学中的渗透起到了理论保障作用。 　　一、按课标要求来把握教学方法 　　数学思想,即是对数学知识以及数学方法本质的认识,对数学规律的基本认识。而数学方法则是解决数学问题的程序,是数学思想的具体反映。如果把数学思想比喻成“大脑”,数学方法便是 “大脑”指挥下的具体行动。而我们可以把利用数学方法去解决问题的过程视为一个自我积累的过程,而量的积累必然带来质的飞跃,形成固有的思想。由明确数学方法到构建数学思想,然后由数学思想去指导数学行为,这是一个循环的过程,环环相扣,密切相关。[1] 　　(1)在新课标中,要求教学还需分“层次”。新《数学课程标准》将数学思想、方法的掌握分为“了解”“理解”和“会应用”。这些分层,可以将学生的数学学习状态明显地区分和概括起来,也让教师明确当前阶段的教学任务,是完成既定教学目标的重要的保障。 　　而教师在整个实际教学过程中,除了要让学生体会数学思想的应用方法,务必要使学生对学习数学产生浓厚的兴趣,发挥他们的巨大的潜力。通过学生的独立思考,不断探索新的知识,自己独立地分析、探索、发现数学问题,体验数学带来的乐趣,学在其中,乐在其中。要认真把握好层次间的掌控度,不能随意颠倒,否则会让入门阶段的学生产生恐惧、畏难情绪,学生的不自信,带来的将是对整个数学学习的冷淡,教师更应该针对学生的具体情况而展开教学指导,对具备条件的学生以及对该层次内容有很大兴趣的同学可适当加以指导,让其自由翱翔。 　　(2)由“数学方法”去提升“数学思想”,以思想指导方法。在学习过程中,我们不难发现,许多思想和方法是一致的,两者之间密切联系,相互蕴涵,难以用具体的定义来分割。那么在教学中,我们要把加强学生对数学方法的掌握以及对数学思想的了解放在首要位置。在教学中,通过对这些方法的掌握,让学生逐渐明确方法中所折射出来的思想;与此同时,对数学思想的深化了解,又进一步提升了数学方法的掌控能力,而“方法”与“思想”的结合,才能够真正地将创新思维、创新精神实施于教学任务,展现其成效。 　　二、 以学生认识规律为前提,以教学原则为准则,最终实现教育创新 　　新《数学课程标准》已经对学术教育提出了如上基本要求,而要达到这些要求,我们除了方法之外,还必须在教学中遵循一些基本的原则: 　　(1)教学中渗透“数学方法”,从“数学方法”中去了解“思想”。中学生相对来说,数学知识水平还不高,对事物的抽象思维能力也较为薄弱,他们正处于这个领域的黄金学习阶段,如何进行正确的引导,是他们日后学习的重要风向标。要重视数学概念化知识提出的时机和完整过程,让学生在过程中思考,从而发展他们的科学精神和创新意识,获取、发展新知识,运用新知识解决问题。忽视这些过程,单靠机械的理论灌输,只会让学生失去学习动力。 　　(2)“数学方法” 要勤练,“数学思想”重理解。面对极大丰富的数学思想,变化万千、难易不一的数学方法,分层次地进行渗透和教学则显得十分必要。这就需要教师自身素质绝对过硬,对初中各个阶段的教材要进行集中、科学的研究分析,剖析其中蕴涵的数学思想、方法,了解影响数学思想、方法的种种因素,因材施教,按照各年级不同的特征循序渐进。 　　 (3)“数学方法”讲究熟练使用,“数学思想”要科学运用。初中阶段的学习要强调通过听讲、练习等途径来掌握和巩固。数学思想和方法的形成都遵照这个过程。不断地强化才能获得真正的领悟。我们的目标是学生运用数学思想、方法,构建自己的数学思想系统,要达成这个目标就离不开反复的练习,与不断的