浅析当前职校汉语口语教学值得肯定做法.docVIP

浅析当前职校汉语口语教学值得肯定做法 　　长期以来,汉语口语教学始终处于被忽略的状态中,这主要与现行的考试制度有关。不论是中考,还是高考,都将阅读教学和写作教学放在第一位,几乎难觅口语教学的踪影。目前这一状况在职业学校里有所改变。笔者长期工作在职业学校,相对较少升学考试的压力,所以有较多的时间在学生中开展口语训练,也取得了一定的成果。然而所做的一切还仅仅停留在操作层面上,缺乏理论的支撑。从我国经济发展来看,提高就业者综合素质(包括口语交际能力)显得尤为重要。早在上世纪九十年代初,国家教委、语委等有关部门就下发文件,并特别指出:必须加强职业中学普及普通话的工作。要把掌握和使用普通话纳入职业中学的培养目标,作为职业技能训练的一项重要内容,使学生的普通话水平能够适应未来职业的需要。这里提出的加强普通话教学就突出其社交表达意义这一层面,也可以理解为需加强口语教学。而从职业学校尤其是文科类专业(含文秘、法律、警察、财会金融、税务、经贸、工商管理、邮电、交通服务、医护、商业推销、广告、旅游、外事服务、餐饮等)来看,对于汉语口语的要求是非常急切的。故本文研究范畴是职业学校汉语口语教学,研究对象是职业学校,这里的口语教学仅指母语,即汉语口语教学。 　　1992年以来,口语教学研究进入了一个全新的发展时期。人们就语文学科体系的构建、口语教学的方法与策略、口语教学与学生生活的联系和沟通、口语教材的编写等进行了较为深入的探讨,这方面的专门著述也不断涌现,而且,相关研究开始走出经验描述、零星散点式的格局,涌现出不少具有一定深度和特色的专题研究。例如,刘电芝主持的教育部“九五”课题──中小学学科学习策略研究,其中听说策略教学就是中小学语文学科探究的重点;1998年9月,张鸿苓的专著《中国当代听说理论与听说教学》出版(四川教育出版社),该书较为系统地梳理、总结了口语教学的基本理论。 　　但是从国内公开发表的论文来看,理论指导的作用仍然不突出。故此,笔者愿意做这一尝试。因为从现代社会对人才的要求来看,大力加强职校汉语口语训练已成当务之急,但现阶段仍存在着认识不足和缺乏可???作性等一系列问题。设想在职业学校阶段,将其独立于阅读写作教学之外,并设立相应的口语等级考试,这应该引起教育部门的考量。而我们所要做的是,帮助学生克服思想和心理障碍,创设良好的语言环境,使他们真正“得法于课内”,加强自我历练,从而“发展于课外”。 　　事实上,伴随着中国教育的发展,多年来的职业学校课程改革以其累累硕果向人们充分展示了不可逆转的改革态势,其中职校汉语口语教学还是有值得肯定的地方。 　　首先,在名称定位上新标准确定了听说与读写同等重要的地位。1996年《全日制普通高级中学语文教学大纲(供试验用)》有关听说的教学内容和要求中第一次出现了“交际”一词:“在语言交际中,应对机敏”。国家关于中学、中专语文教学大纲的“教学目的”中,均明确提出要使学生具有适应实际需要的“口语交际能力”。2001年《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对口语交际提出的目标则是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”这个目标既体现了现代社会对学生语文能力的新要求,又使听和说的目的性更强,并落实到口语交际上,是新课程标准的一个重大突破,将此借用到职业学校同样是适用的。而且从某种意义上讲,发展职校汉语口语教学更有其迫切性和现实性。 　　其次,在教材使用上克服了随意性、无恒性、零碎性的问题。以改革开放二十多年职业学校的发展来看,学生整体素质参差不齐(入校语文成绩处于中等),由于之前忙于应付考试,故口语这一块几乎是空白,偶尔几个也只是参加过朗诵、演讲比赛等单一形式。有调查显示,只要话题能够让学生感兴趣并且能够说点什么的话,学生还是比较欢迎口语教学的。尽管职业学校没有统一的部颁教材,而教学中又多次更换教材,不过有一点可以肯定的,编写者都重视到了口语交际的重要性,因而在每个单元或课本的最后都附上了与专业有关的教学内容,从容易到复杂,体现了连贯性、整体性。但是在操作上具体如何评价,目前尚无完整的评价机制。 　　再次,在训练方式上逐步形成了许多富有特色的做法。在教学实践中,语文教师总结了多种口语训练方式,如朗读、复述、口头答问、口头质疑、讨论、口头作文、口头评讲作文、听读、听写、听记、听辨以及看图说话、讲故事、访谈、电话交谈、辩论等等……这些活泼而新颖的训练方式,不仅丰富了语文教学的内容,而且调动了学生的积极性,促进了学生智力的开发,也利于学生专业课程的学习。在实践调查中,笔者还发现很多职业学校开设了口语训练课程,注重对以下三种能力加以培养:思维阶段组织内部言语的能力,转换阶段快速语言编码的能力,表达阶段运用语音、语体的